浅谈促进教师专业发展的评课观

教师专业发展既是提高教育教学质量，促进学校发展的根本保证，也是教师人生价值、社会价值的实现途径和基本体现。恰当的评课能在一定程度上满足教师专业发展需求，实现其专业成长。

科学评课观：教师生命的另类高度

评课观人人不同，且不断发展的，科学评课观，旨在引导教师改进课堂教学，追求生命的另类高度，体现促进每个学生全面发展的教育宗旨，“生命课堂观”是科学的评课观的理想追求，要求我们建构“思辨的课堂”、“情感的课堂”和“生活化的课堂”，实现学生理性生活、道德生活和审美生活的和谐统一，让生命主体体验到生命的尊严，创造的欢乐。

谨言慎行,张弛有度;胆大心细,情理相依——我的评课观

作为一名教师,我们都希望自己会上课、会听课、会评课。从教二十多年,笔者不仅数次参加过、指导过各类比赛,更观摩过各类公开课、比赛课活动。本文中,笔者结合自己的经验和教训,以及观摩所获,谈一谈在正式场合应该怎样评课。

语文观课评教的训练维度

课堂教学中的训练,是教师指导下的学生学习活动,是掌握知识、形成能力、完善品格的基本手段。训练维度是观课评教活动的基本组成部分。教育教学理论、课程与教学理论、学习科学理论等是基本性的知识基础,课堂话语分析理论、语文课程与学科教学理论是针对性的知识基础。明确“训练”的概念内涵、分析课程与学科范畴内课堂训练的类型与形式是评议的知识准备,探寻教师的教学认识论、追问训练的价值取向、考查训练形式与内容的匹配程度、检验训练前后学生的变化是评议的着力点。

语文观课评教的课堂话语分析

课堂话语是课堂教学的基本手段,是实现教学目标的主要工具。以课堂话语为分析对象,是语文观课评教的基本内容。基于教学一线观课评教之需,课堂话语分析以课堂话语分类为对象基础,以语用学理论、教育心理学理论、教育教学理论、学习科学理论、语文学科课程与教学理论等理论为知识基础,以优化课堂教学、促进教师反思为价值追求,以探查教师教育教学理念与教学能力、分析话语形式与内容的契合度、掌握学生学科学习质量、考查学生思想观念培养等为分析要点。

语文观课评教的学科史视角

基于学科史视角的语文观课评教,并非一时的一课、一人的具体课堂教学的评议,而是以语文课例为分析对象,探讨语文学科教学在不同时期具有怎样的内容、特征以及背后的教育教学原理。教育教学、课程学科、学习科学等理论是必要的知识基础,文体、篇目、写作、教师、知识教学等是可行的分析框架。引入学科史视角,推动语文观课评教向纵深发展。

语文观课评教的学习方式维度

学习方式的研究与运用应得到更多的重视。确立学习方式的观课评教维度,是遵循教与学内在逻辑关系的体现,能够拓宽评议视野。厘清学习方式概念丰富的内涵,丰富认识角度,有助于认识其价值。学习方式的特征与类型、知识类型学、学习科学理论知识是实施学习方式维度观课评教的知识基础;知识类型、学习方式、学习目标、学习对象等要素之间的关系、教师完善学习方式的行为与效果构成了评议框架。

语文观课评教的教师认识论基础与运用

语文观课评教以教师为主要行为主体。教师行为受教师认识观念的制约,借助教师认识论深化观课评教。教师认识论是教师对教师职业本质与要求、教育知识、教学知识、学习科学知识等的认识观念。语文观课评教运用教师认识论,对教、评双方展开多维度的评议与审思。对施教者的评议,揭示教学内容、教学方法何以如此的深层次的认识观;对评议者的审思,以反思的方式,揭示对于评议理论依据的认识观。

中学语文写作教学课观课评教体系建构

本文从教师写作教学理念、写作教学系列建构、建构写作资源、提高学生写作能力、读写结合、学生写作个性化等六个方面,建构起中学语文写作教学课观课评教的体系,以改变当下写作课观课评教中的混乱局面,真正发挥观课评教对教学的促进作用。

语文观课评教的基础性认识

关于语文观课评教的基础性认识包括:辨析“观课评教”概念的内涵以明确观课评教的重点,确立价值追求的具体内涵以合理地划分语文观课评教类型,阐述语文观课评教的原则以保障观课评教的科学性与有效性。奠定语文观课评教的理论基础,发挥观课评教促进语文教师专业素养与语文教学效率提升的应有作用。

语文观课评教的价值取向

价值取向对具体行动有举足轻重的作用。语文观课评教的价值取向可以从三种取向与四个维度展开讨论:评定取向、研究取向、学习取向与结果维度、主体维度、内容维度、呈现维度。日常观课评教中,以学习取向为价值旨归,以研究取向为基础,以评定取向为起点。三种取向可以互相借鉴,四个维度可以交融在一起,一起构成多样的观课评教运行方式。

语文观课评教者的素养

在语文观课评教过程中,要建立观课评教者的“三主体”框架:上课教师、听课教师、学生的“三位一体”.教师须提升理论素养、能力素养与情感素养.观课评教者要倾听上课教师从学理层面对教学流程的解释;听课教师要基于对教育教学的理解,以求真、达善、臻美为原则展开对教师教学的评议;学生要本真地表达自己在课堂学习中的收获与疑惑、体验与评价。

语文观课评教的教学逻辑运用

运用语文科教学逻辑理论指导语文观课评教,价值在于增强观课评教的科学性、逻辑性,进而提升有效性,体现在以教育、课程、教材、学科等理论为学科逻辑的依据,以学习理论为学的逻辑的依据,以教学理论以及学科逻辑与学的逻辑为教的逻辑的依据。语文观课评教是学科逻辑、学的逻辑、教的逻辑三者的综合运用的结果。

语文观课评教的思维方式

语文观课评教的思维方式对观课评教的方向、内容、质量等有重要的影响,语文观课评教思维方式的运行需要知识基础,主要内容包括哲学思维、逻辑思维的理论知识,教育、课程、教材、教学、学习理论等共性化理论知识以及语文课程、教材、教学等个性化理论知识。语文观课评教的思维方式有很多种,基本的运行样式包括对话、协作、批判,这三者之间构成逐步跃升的逻辑关系。

中小学课堂教学观课评课指标体系构建

通过剖析传统观课、评课方法存在的问题,提出并构建中小学课堂教学观课评课指标体系。提供观测内容与标准,定量与定性相结合,赋予每项"观察内容与标准"权重及细微观测点的分值,运用数据的方式真实、准确记录课堂教学运行状况以及需要改进的方面,为中小学教师观课评课提供科学依据。

观评课应解决的三个问题——以福建省教师教育教学比赛观评课环节为例

“观评课”是课堂教学研究最常见、最基本的一种途径与手段。教而不研则浅,对课堂教与学活动的观察、分析和研究,不仅可以增强课堂教学的有效性,还能促进教师的专业发展。在“竞争”与“共赢”并存的体育教师教育教学比赛中,“观评课”是不可或缺的一环。本文站在竞赛评委的角度,针对观评课竞赛中参赛选手存在的问题,如缺乏准确定位、无法聚焦素养、难以深层建议等,紧扣《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的理念目标,从分析、迁移、建议等角度,提出解决策略。

论中学语文观课评教实施的理论基础

语文的教与学需要理论支撑,自然语文的观课评教也需要理论的依据,缺失理论支撑的观课评教将会是"瞎子摸象",无法提高"教"、"评"双方的认识水平,因而无益于提高中学语文教学效率、质量。实施中学语文观课评教至少需要四个方面的理论基础:一是对教育的本质与功用的正确认识;二是对心理学特别是教育心理学的正确认识;三是课程观念特别是语文课程观念的树立;四是对语文学科性质的正确认识。主张确立以教育的本质与功用、心理学规律、课程观念、语文学科性质为理论依据的观点,旨在增强中学语文观课评教的理论性、学术性,做到有"理"可据、有的放矢。

评课观该转变了

与时俱进,是我们这个时代的特征。在评课上,我们也要做到与时俱进。怎么做到呢?让我们先来看看我们传统的评课究竟怎么了? 一堂观摩课下来,我们的评课通常是用惯了这样一些“行话”

提倡个性化的评课观

近两年，笔者有幸观摩了几次省、市级的新课标公开课，从中受益匪浅。但其后评课活动中的一些现象，却值得我们深思。

语文观课评教的哲学思维运用(上)

哲学思维抽象性、批判性与反思性的特性,对应的思维方法为抽象、批判与反思。将哲学思维方法运用到语文观课评教中,抽象意味着从课堂呈现出的现象中抽取出更上位的概念并以之为评议角度;批判意味着追问与澄清观课评教参与者行为的观念前提,并依据标准展开评议;反思意味着观课评教双方均对自身的行为与观念作出批判性思考,以更为准确地认识自身。语文观课评教的哲学思维运用,符合理性精神的要求。观课评教活动的参与者在哲学思维的运用上,有着共同的要求。