商榷性评课话语的互文应用研究

本研究基于第十届全国初中英语教学大赛评课语料,探讨如何应用互文策略实现商榷性评课话语的有效沟通。研究发现:(1)商榷性评课话语的互文应用有:类比互文:他山之石,可以攻玉;故事互文:现身说法,呵护面子;引用互文:幽默潮语,哲理叙事;群体互文:弱化批评,拓展实效;主线互文:范围控制,详略得当;理据互文:五维方案,六何准则。(2)商榷性评课冲突话语软着陆的互文应用有:意图互文:适当示弱,以退为进;受众互文:关注群体,疏导情绪;方案互文:专业建议,心悦诚服。互文的得当应用,有助于扭转中小学教师评课话语的合作性缺失现状和去专业化倾向。

商榷性评课话语的困境剖析与修辞突围

本研究基于近10万字的评课实录语料,探讨商榷性评课话语的困境、成因及其突围途径。研究发现:1)对不同级别和规模的公开课评课话语商榷性情况的统计分析显示,"商榷性不足或缺失"仍是评课话语的主要问题;2)影响商榷性评课话语量的要素主要有:评课双方关系的亲疏远近、公开课的级别和规模以及评课教师的话语修辞素养;3)评课冲突话语的风险规避策略有:虚心尊重常态化、赞美体谅具体化、幽默寄语得体化;4)逆耳忠言的话语修辞策略有:改进方案理据化、尖锐问题和谐化、棘手话题类比化。这些话语策略的得当运用,将有助于突围商榷性评课话语困境,提升评课话语质量和实效。

协同原则下异议表达的人际语用学研究——基于高中英语教师评课话语

协同是对话中的重要机制,协同会话可以促进人际关系的和谐发展。在评课中,异议的表达十分常见,但为达到“解决教学问题、提高教学质量”的共同目的,以此为协同基础,交际者恰当地表达异议既可改善评课效果,也可促进评价关系的构建和维护。通过会话分析和半结构式访谈法,从人际语用学视角对异议表达的使用情况展开考察,可以发现说话人多采用间接策略表达异议,其中缓和型标记语和第一人称指示语(we)的使用最为突出,而直接策略中,陈述句语气和行为预备语使用较多。说话人对不同语言策略的选择是为了更好地维护人际和谐,达到交际目的,以期构建有效的评课平台。

新课程背景下的评课话语艺术

新课程改革要求我们教师的评课不仅停留在一般评的层次上,还应讲究一定的话语艺术。为此,本文认为在新课程改革下评课需要在语言表达、策略运作、功效体现三个方面作认真的考虑,才能达到“艺术效果”。

评价与冲突:教师同行评课中的人际和谐管理

教师同行评课是促进教师专业发展的有效手段之一。而评课中的人际和谐管理,对教师专业发展有着重要意义。在高校同行评课中,评课人提出批评意见或建议时,应使用缓和语,为主体间的立场协商留有空间,并减缓立场协商过程中可能造成的面子威胁;也可使用人际指示语,特别是第一人称指示语,来建构双方的共同归属感、群体感;同时,使用先褒后贬的话语方式,先求同形成立场共建,为之后的存异解和面子威胁程度;最后,评课人还可以使用非言语方式来帮助自己完成立场的表述,以一种较轻松的方式结尾使其观点不那么生硬,也使对方心理上更易接受。