诊评错解与教学跟进：值得修炼的专业基本功——从学生错解的订正说起

《中学数学》(下)近年来有多篇文章关注学生错误解法的诊评与教学跟进,对我们深入研究相关考题有很好的启示作用.笔者近期也深入诊评过学生的一些错误解法,有了一些认识和思考,本文从一个学生的错误解法说起,深入剖析这道考题的解法与结构,并提出一些相关思考,供研讨.

利用“错误资源” 提高教学效率

叶澜教授指出：“学生在课堂活动中的状态。包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点以及提出的问题．乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪等方式表达，都是教学过程中的生成性资源。”教学中，教师应该用发展的眼光看待学生l叶J现的错误．让学生在纠错、改错中感悟道理。领悟方法，发展思维，实现创新。下面，笔者结合教学实践就数学教学中如何利用“错误资源”．谈一些看法和体会。

出错使课堂变得精彩

课堂是学生出错的地方,错误伴随学生一起成长.让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,发展思维,实现创新,促进学生的全面发展;并从课堂教学出发,正确引导对错误的分析评价,从错误中领略成功,实现学生的全面发展.

善用课堂教学中的“错误”资源

很多教师在数学课堂教学中讲求滴水不漏、天衣无缝,唯恐出现纰漏,结果是老师求全求精求细,但学生仍然出现各式各样的错误。个中原因是教师只注重了经验的传授,而没让学生尝试错误,在错误中反思、感悟、成长。所谓＂吃一堑,长一智＂,错误也是一种教学资源。学生只有出现了错误,才能在纠错中深刻思考,加深对错误的理解和认识,避免错误的再发生。所以,教师要学会在错误上做文章。

灯塔下的阴影——诺贝尔文学奖缺失谈片

瑞典文学院对诺贝尔遗嘱的理解，充塞了特定的西方文化内涵，并为此造成了诺贝尔文学奖的漏选与错评。