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关注“生”“本” 落实识写——“部编本”一年级语文《识字》备课教学谈
被引量:
2
1
作者
林莺歌
《福建基础教育研究》
2017年第3期57-58,共2页
部编本新教材第一单元先学识字后学拼音,“识字先行”的变化给识字教学带来更多的实践空间和思考。识字教学要充分关注教材编写特点,领会编者意图,确定教学的核心价值。除此,还要关注学情,制定适合班级学生发展的教学目标,选择合...
部编本新教材第一单元先学识字后学拼音,“识字先行”的变化给识字教学带来更多的实践空间和思考。识字教学要充分关注教材编写特点,领会编者意图,确定教学的核心价值。除此,还要关注学情,制定适合班级学生发展的教学目标,选择合适的识字教学策略进行教学。同时还要同步推进课外阅读,在阅读中体验识字的价值,在阅读中认识新字,并让学生在日不间断的阅读中爱上阅读,养成良好的课外阅读习惯。
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关键词
识字先行
文本
学情
优化策略
有效读写
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题名
关注“生”“本” 落实识写——“部编本”一年级语文《识字》备课教学谈
被引量:
2
1
作者
林莺歌
机构
莆田市秀屿区实验小学
出处
《福建基础教育研究》
2017年第3期57-58,共2页
文摘
部编本新教材第一单元先学识字后学拼音,“识字先行”的变化给识字教学带来更多的实践空间和思考。识字教学要充分关注教材编写特点,领会编者意图,确定教学的核心价值。除此,还要关注学情,制定适合班级学生发展的教学目标,选择合适的识字教学策略进行教学。同时还要同步推进课外阅读,在阅读中体验识字的价值,在阅读中认识新字,并让学生在日不间断的阅读中爱上阅读,养成良好的课外阅读习惯。
关键词
识字先行
文本
学情
优化策略
有效读写
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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作者
出处
发文年
被引量
操作
1
关注“生”“本” 落实识写——“部编本”一年级语文《识字》备课教学谈
林莺歌
《福建基础教育研究》
2017
2
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