“主体·开放·潜能”识字实验开花结果

去年本刊曾以较大篇幅报道了连云港市幸福路小学一年级(1)班的'主体·开放·潜能'识字的实验情况。一年过去了,该班已升到二年级,实验进展如何?效果怎样?这里,特作一跟踪报道。连云港的夏天,特别诱人。会场里,来自全省300多位学校的代表济济一堂,一幅巨大的会标——教育部重点课题科学教育——科学认读'立体·开放·潜能'

推进“自主识字实验”的有效措施

本文阐述了笔者引导家长和学生开展“自主识字实验”的具体措施，以及在实验中体会到的乐趣。

“注音识字·提前读写”实验对小学语文整体性阅读教学的启示

整体性阅读教学,是提高小学生阅读能力,提升其语文素养的钥匙。本文借鉴20世纪80年代＂注音识字·提前读写＂实验,试图对整体性阅读教学作如下建议：提前阅读、大量阅读,为整体性阅读教学打下基础;抓住重点,兼顾全文,实现整体性阅读教学的最佳效果;整体性阅读以读为主,注重体验和感悟。

“电脑拼音识字教学实验”课题概况

随着新课程标准的实施,各学校纷纷开展课题研究,探索教育教学的新思路、新方法、新模式。一些学校的研究取得了喜人的成绩。本期我们特刊发广西武鸣县城厢镇第三小学的“电脑拼音识字教学实验”研究的一组文章,以飨读者。

关于乔木乡北京金石希望小学“电脑双拼识字”实验课题评估验收报告

希望小学的“教育信息化”能不能做?如何做?青阳县乔木乡北京金石希望小学“电脑双拼识字”实验班,给了我们很多有益的启示。尽管该课题还有许多不尽人意的地方,但它毕竟作出了自己的探索,值得我们去思考。他们不是消极地“等靠要”,而是根据自已对实验的定位——处于基础教育信息化初级阶段的实际,不盲目追求设备的高精尖,而是用有限的经费来购买能够在将来一段时间内满足教学要求的设备,开展信息技术与语文学科整合的实验,并取得了令人信服的阶段性成果。那么,如何结合广大农村和中西部经济落后地区的实际情况,进行信息基础设施和资源建设,更好地推动基础教育信息化,都需要我们进行更多的理性的思考和脚踏实地的工作。