优化识字方式 助力趣味识字

在常规识字教学中,核心目标得到落实,看起来是较为扎实的识字教学流程,但也存在识字方法单一、多样识字方法被淡化等弊端。那么,如何消除这些弊端呢?一、“联结和回归”的识字教学设计。(一)利用象形字特点,进行趣味识字。在《日月明》这一课中,教师展示动画:日,天上的太阳发出光。

对幼儿两种识字方式的实验研究

一、问题的提出:识字是儿童学习文化知识的基础,也是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节。汉字是我国古代的伟大发明,是当今世界上唯一还在使用的古文字。它是象形文字,一个字就像是一幅画。李岚清副总理曾指出,"下个世纪的十年是右脑开发的十年,哪个国家在这个问题上有突破,哪个国家就有活力。""素质教育要开发右脑,运用汉字开发右脑值得研究,因为我们是象形文字,象形文字本身就是用的右脑。"教育部陈至立部长在谈到关于汉语的学习问题时提出:"汉语的学习有个教学方法的问题,好的教学方法,

据形析义的一种识字方式

现行汉字的８０％以上都是形声字。形指形旁，表示字所指事物的类属或意义；声指声旁，表示字的读音。表义是汉字的本质特征，所以识字的关键是据形析义。在教学实践中，我们采用同一个声旁加上不同的形旁组字教学。如：这种教学方式，不仅使学生可从不同的形旁区别字义，...

阅读障碍儿童识字特点研究

通过作业分析方法 ,定量分析了小学二至五年级阅读障碍儿童的错别字类型 ,定性分析了其易错或易忘字的类型特点。初步探讨了阅读障碍儿童识记汉字的方法 ,从而推导障碍原因。研究结果表明 :(1)汉语阅读困难儿童的错别字分五类 ,以形似错误为主。 (2 )随年级增高 ,形似错误的比例增加。依此结果可以推论 :汉语阅读障碍儿童的识字方式是以图形式记忆为主的 ,未建立有效且强的形 -义联结 ,其心理词典的词条数目少且精确性较差。

生活是识字的最大课堂

在一节识字课上,当我刚刚在黑板上写出这节课要学的"旺"这个生字时,几十双小手齐刷刷地举起来,几乎异口同声地说:"老师,我知道,这个字念'Wàng'".

浅谈识字教学的课堂训练艺术

识字是低年级语文教学的“重头戏”。一节识字课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣显然重要的。因此，为了提高学生识字效率，在教学中教师应该提倡运用直观的教学手段，让学生自主识字，感受乐趣；协作学习，体验情操；探究识字，培养能力。

浅谈如何做好低年级识字教学

识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础。识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。

识字教学“趣”为先

识字教学是语文教学的基础。因此从低年级起,教师就应扎扎实实地搞好识字教学。一、形式多样“趣识字”九年义务教育教材结合学生年龄特点,在低年级安排了归类识字这一教学内容。其形式有看图识字,部首字带字、熟字带生字、换偏旁识字和形声字识字等多种。

探究性学习在识字教学中的实践与思考

探究性学习势在必行,其源远流长,东西共识,决定着低年级识字教学的指向和定位。小学低年级探究性识字方式的实质为寓教于乐,激发兴趣;其方法概括为形式多样,多种渠道;其类型旨在掌握规律,因势利导,教师必须拓展识字的时间和空间,培养学生探究性识字的意识和能力。

优化小学语文低年级识字教学

小学低年级语文教学最基本的任务就是识字教学,对于教师来说,小学低年级学生能够进行有效识字,有利于学生阅读能力的提高,有利于学生写作能力的提高,为学生今后学习更深更难的语文知识打下良好基础,因此,优化小学语文低年级识字教学是很有必要的。本文将从低年级识字教学现状以及优化措施进行分析。

低年级段学生汉字学习现状的调查与研究

部编版语文教材低年级识字量大、生字涉及范围广,成为教学中的难题。通过对一线语文教师和低年级段学生的系列调查研究,通过数据分析学生汉字学习的现状,结合儿童"全语境"视角下的教学实验,为汉字教学提出可行建议。

发展语言综合识字的设想（下）

发展语言综合识字的设想（下）北京王贺玲４．综合识字的心理基础综合识字所采用的各种识字方法能否适应儿童的生理心理需要，有必要进行探讨。综合识字适应场依存性和场独立性两种不同心理特征的儿童，这是心理基础之一。在选择某种识字方法时应考虑到学生的个别差异以及...