浅谈科学识字活动中幼儿主体性的培养

幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性,纵观社会历史进程的发展,社会越发展越需要开拓进取、积极创新的人才.因此,发扬人的主体性,培养人的主体活动能力是新时期培养创新人才的一个重要方面.

开展识字活动开发幼儿潜能

开发右脑、发掘潜能已成为教育研究的新课题.汉字对开发人脑潜能的作用已逐步为人们所认识.李岚清副总理视察江苏素质教育时说"中国字很伟大,要好好学习啊!"还说"多用右脑,多训练右脑,可以事半功倍,不是事倍功半,甚至可以提高几百倍,所以希望教育工作者很好地研究右脑.

识字教学应关注“识字活动和汉字”本身

低年级识字教材有以“课文”形式呈现的,如统编教材一年级上册《日月明》就是由“顺口溜”和“谚语”组编成的一篇“课文”,读来琅琅上口,便于记忆。但是,有教师误认为该类课文应按阅读教学的基本程序走,结果让识字教学误入歧途,降低了识字教学的效率。

聋儿多元化识字活动的尝试

聋校低年级语言教学是以识字为主的.在教学过程中,笔者发觉聋儿往往是根据自身兴趣随机识字,故教师不能仅仅限于完成教材中的要求,还应该悉心捕捉聋儿生活活动的兴趣指向进行引导.

识字活动课教学实录

师:小朋友,老师这儿有个谜语,你们想不想猜?(用'猜谜语'的方式导入,符合低年级儿童特点。有利于激发兴趣。)生:想猜。师:嗡嗡嗡,嗡嗡嗡,飞到西,飞到东,花丛里面忙不停,果集花粉爱劳动。生:知道,知道,是蜜蜂。师:大家真聪明,一下子就猜出来了。

追求被暖化的童心课堂——以基于校本的识字活动课堂研究为例

"童心课堂"就是为了更好地理解儿童、支持儿童的学习,实现以学习力发展为指向的儿童核心素养的提升,把研究儿童、发展儿童、促进儿童健康而幸福成长作为课堂教学研究的出发点和旨归的小学课堂教学样态。"童心课堂"关注为儿童提供"情境性的知识",创造被暖化的儿童课堂。"童心课堂"理念指导下的识字活动课,以儿童自制的识字本为载体,以活动化的分享对话为课堂组织形式,以儿童自主识汉字为主要学习轨迹而展开的识字教学课堂。

快乐汉字 妙趣横生——快乐识字活动课设计

1．教师收集有趣的汉字，并分类做好卡片(灯片)或课件。2．提前布置学生准备好自己喜欢的字画、字谜、小品等。3．剪好计分用的小红花，优胜队的大红花。

识字活动应成为小学生轻松的体验之旅

在小学低年级语文教学中，识字教学占有极其重要的地位，因此组织好识字教学极为重要。笔者对此浅谈三点建议。

优化幼儿园识字活动的尝试

当前我国幼儿的语言发展过多依赖于听觉语言,缺乏视觉语言影响,幼儿没有机会利用文字来获取比听觉语言更为广泛和丰富的信息刺激,促进智力的发展。儿童教育心理学研究表明,2岁前后是儿童口头语言发展的关键期,而6岁左右则进入儿童书面语言发展的关键期,然而6岁儿童在入学的一夜之间,便进入了阅读的世界。这是一个突发性骤变,儿童缺乏对知识、能力、习惯的准备、儿童体力、心理、情感的适应条件,难免造成儿童心理上的一些障碍和不良影响。

留心生活 快乐识字——识字活动课《我和汉字交朋友》教学设计与评析

一、多媒体导入,揭示课题 师:(多媒体演示:水果、餐具、衣物等画面)你们看到了什么? 师:同学们说得真好,说明你们平时能留心身边的事物,认识了它们的样子。如果把这些事物名字写下来,你们还能认识吗?今天,老师和你们一起去和那些表示事物名称的汉字交个朋友,好吗?(板书课题:我和汉字交朋友)

基于“科学认读”识字活动课的研究成效分析

本文从识字教学问题出发,应用积极学习理论开展"科学认读"识字活动课的研究,创设以学生自制剪贴本为载体,以自主发现、理解、交流、分享、思维等积极学习活动为主线的识字活动课程。通过数据统计与访谈跟踪,验证了该活动课程能促进学生积极学习状态的达成。

读生活有字书 走快乐识字路——浅谈“科学认读”识字活动课

“在生活中学习汉字，以生活为背景学习汉字，将识字与生活紧紧联系起来”成为我们探索“科学认读”识字活动的宗旨。“科学认读”活动课紧紧扣住汉字文化特性和儿童学习汉语言的特点，将汉字的有趣传递给学生，把发现、关注、寻找、比较、交流的乐趣还给学生。让每一个孩子看到汉字就兴趣盎然，就会浮想联翩，就会用自己的方式识记汉字。我们努力以活动为载体，为学生创设学习的舞台，激发识字的情趣，渗透识字的方法，取得了较好的成效。

游戏教学法在小学低年级识字活动中的运用

所谓游戏教学法，是以游戏的形式进行教学，使学生在轻松的氛围中，在欢’怏的活动中，甚至在激烈的竞争中，不知不觉地掌握教材上的内容。简单地说，游戏教学法就是将“游戏”与“教学”两者巧妙地结合在一起从而引起学生学习兴趣的教学方法。

2—3岁幼儿识字活动的实践与思考

如今，幼儿早期教育越来越受到人们的重视。幼儿识字作为早期教育中的重要一环，必须激发幼儿兴趣，遵循正确的策略。本人结合一学期的教学实践，谈谈自己的思考：

巧搭平台 让识字活动聚焦识字方法的掌握与运用——以统编版二年级下册识字单元《中国美食》为例

识字是构建语文能力的基础,是各学科学习的重要前提,也是小学阶段语文课程的重点教学内容。在小学低年级的教学中,教师通过设计识字活动,激发学生识字兴趣,帮助学生学习并理解运用语言文字。本文主要通过对统编版语文教材二年级下册识字单元板块进行分析探究,结合实际课堂教学,重点对识字方法进行探索。

论儿童识字新常态下的识字教学改革

大量调查数据显示：儿童学前识字已经进入了一种＂新常态＂,这种＂新常态＂给识字教学改革带来了新机遇。教师可以尝试以改革＂封闭型＂课程结构为突破口,每周开设一节识字活动课,在不动现行教材的前提下,引导学生从课外生活中识字。这样,语文课堂的识字教学直接与儿童识字＂新常态＂下的识字＂接气＂,识字教学＂两条腿走路＂,化＂难＂为＂易＂。学生两年可轻松识字2500个左右,从而实现自主阅读。

浅谈小学低年级识字法

小学低年级识字是基本任务，如果在一堂课中老师能采用多种方法，吸引学生的注意力，并激发学生的识字兴趣；如果教师在每一节识字课中，都能变换不同的方式进行识字教学，使课堂识字活动起来。不仅能学生学会认汉字，而且能培养学生学习汉字的浓厚兴趣，并养成自觉识字的习惯和能力。

幼儿识字特点的实验研究

本文是关于幼儿识字特点研究的教育实验报告。本文对这一教育实验的意义,实验对象、时间、内容,方法,以及实验的结果进行了较充分的阐述与分析;揭示出幼儿识宇的特点及规律,并椐此提供了符合幼儿特征的识字教育内容和教育方法。