美国学生“识词不识字”现象实验研究

本文采用实验的办法对外国学生"识词不识字"现象进行了考察。结果证明,美国学生在"识词不识字"方面比日韩学生更为严重;美国学生"识词不识字"现象大致有四种类型,但主要是把误读源词的尾字读成首字;误读源词难度明显低于误读词等等。最后根据实验结果分析出现这种现象的原因,并提出了相应的解决对策。

识字学词 落到实处——《船长》第一课时案例分析

本文是对《船长》第一课时教学的案例分析,旨在让学生把识字学词真正落到实处。

真美课堂里的识字学词

我一直在追寻真的、美的课堂!在我的真美语文课堂,孩子们快乐地学习,幸福地成长。看,一年级生开始识字学词了。我组织游戏“放一放”、“指一指”、“拿一拿”,让精彩生成,携孩子们轻松、高效地习得字词,自然、真切地体验做人。

构建语文识字学词的游戏课堂

在小学语文课程体系中,识字学词教学是非常重要的内容,是小学开展语文阅读教学和语文习作教学的基础,在我国小学阶段的语文教学中也具有重要作用。但由于语文字词学习本身比较枯燥乏味,因此,语文教师要积极探索具有趣味性的教学方式,寓教于乐,提高学生对识字学词的热情,创造高效有趣的课堂。

小学语文低年级识字学词教学策略研究

识字学词是小学低年级阶段语文教学的主要教学任务,只有奠定牢固的字、词基础,小学生今后的语文学习才不会受到影响。然而,要高效的完成低年级识字学词教学任务并不容易,小学生活泼好动,专注力有限,理解能力也有限,如果只是一味的讲解字、词,没有适合的教学方法,小学生将很难掌握学习内容。因此,教师必须不断在教学中探索,总结教学经验,结合实际情况,采取多样化的教学方法,让小学生在轻松、愉快的氛围中学习字词,并且能够长久记忆。本文结合多年教学实践经验,将低年级字词教学的教学策略总结如下,希望能给众多小学语文教师提供参考。

浅析低年级识字学词教学评一体化

文章从部编版语文低年级教材特点出发,简析指向语言文字运用的小学语文低年级识字学词教学评一体化的策略,或由字而词,精心测评,类比拓展;或联系生活,评价为导,深化运用;或结合语境,以评促教,练习表达,进而提高学生识字学词能力,提升学生语言运用能力。

浅谈识字教学

小学识字教学,不仅要教给学生一定数量的汉字,而且还要教给学生识字方法,培养识字能力。①形象直观,丰富感知,激发兴趣。小学生理解能力较差,教他们识字,应结合事物和学词,并注意直观。②利用汉字特点,采取多种教法。要确切讲明字义,学生对字词的含义理解越深刻音形义的联系就越紧,识记也就简单容易了,所以意义识记胜过机械识记。

“教—学—评”一体 实现趣效双赢——二年级上册识字单元整体设计与思考

【教材解读】统编教材二年级上册第二单元是一个识字单元,以“场景”“树木”“动物”“农事”等主题串联起了本单元的识字内容,旨在引导学生在不同的语境中识字学词。其中,《场景歌》是一首有关量词的归类识字歌谣;《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌;《拍手歌》中有许多鸟的名字,引导学生认识“鸟字旁”和“隹字旁”;《田家四季歌》则围绕农事活动,引导学生进一步感受形声字的构字特点。

试谈小学中高年级字词教学的有效策略

字词教学是小学语文教学的重要组成部分。针对当前中高年级字词教学较为薄弱这一现象,文章立足于字词教学的学段特点,结合教学案例,探讨中高年级字词教学的有效策略,旨在激发学生的识字兴趣,提高阅读教学的实效。

以词为切入点 实现有效教学——《两个铁球同时着地》第二课时教学设计

布鲁姆指出：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。语文课的有效性教学是课堂上抓住“词”来理解句子、段落和文章中人物的品质，以最少的时间和精力达成教学目标。本课的设计旨在让学生在丰富的感受和体验中，与文中的人物情感进行交汇，在想、说、写中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。

趣解汉字密码 乐编校园儿歌

统编版教材一年级下册第五单元《操场上》是以校园活动为主题,内容包括六个活动词语和一首儿歌,儿歌语言简洁,朗朗上口,且学习内容贴近儿童的实际生活。活动词语的学习可以归为“足字旁”和“提手旁”两类,教材还配有一幅操场运动图,展现了丰富多彩的校园活动画面,熟悉的场景和活动能让学生充分调动生活中的体验,与字词产生链接,达到识字学词的目标。

The comparison between traditional Chinese literacy strategies and English vocabulary strategies

There is a positive transfer from native language vocabulary learning strategy to that of the second language. The comparison between them shows that the traditional Chinese character learning strategies have profound effect on English vocabulary learning on the basis of morphology, lexicon as well as discourse categories. If the mutual effect can be applied in English vocabulary learning effectively, positive transfer emerges.

利用同源文化建立对韩汉语教学的特异模式

鉴于中韩在文化上的同源相近,对韩汉语教学有明显的特异性,分别表现在文字词汇教学和语言文化教学上。基于此,设计有别于普适性对外汉语教学模式的特异教学模式,以期更快捷有效地实施对韩汉语教学。

以“读”为本的低年段阅读教学模式探索

朗读是语文教学的重要活动，是读者对文本基于理解基础上的二度创作。以朗读为本的低年段阅读教学，应该在朗读实践中把识字、理解、语言积累与运用等实践性的内容融入其中。本文旨在探求如何通过朗读，在低年级进行“一课四读”教学模式的实践研究，为低年段语文教学改革提供借签。

浅谈小学语文课堂中的愉快教学

愉快教育最大的特点就是学生从中得到学习之乐，教师从中品味教学之乐，师生共同感受和谐之乐。其乐融融的课堂，才能更加有效地促进学生轻松而又巧妙地识记原本枯燥乏味的生字词；心情愉悦的课堂，朗读才能声情并茂……

从汉语文特点出发改进教学

汉语文教育的特点取决于汉语文的特点。汉字、汉语、汉文有着不同于其他语文的个性特点,形成了汉语文教育的难点、弱点和重点。必须从汉语文这些特点出发,把优良的传统教育方法,成功的改革经验与现代科学的信息传导原理及方法有机地结合起来,以改进语文教学,提高教学质量。

浅谈聋生语文学习能力的培养

现代社会对公民素养的要求越来越高。聋人要融入社会，就必须学会与人交流。语文是最重要的交际工具，教师应从识字学词、语言和思维的训练、语文训练等方面加强聋生语文学习能力的培养，为他们将来更好的学习、生活和工作打下扎实的基础。