拓宽公司法人格否认诉求主体之范围——强化公司社会责任的最佳途径

我国现行《公司法》中明确规定了债权人可以作为诉求主体启动公司法人格否认制度。但国内学界对于公司法人格否认诉求主体的范围存在着争议。在营利性与社会性并存的现代公司中,该制度尚未能满足对利益相关者的法律保护。国外公司立法实践表明了公司法人格否认诉求主体范围不仅应包含债权人,债权人以外的其他利益相关者也可以作为诉求主体启动公司法人格否认制度。而拓宽公司法人格否认诉求主体的范围又是强化公司社会责任的最佳途径。

EPC模式下既有建筑节能改造项目收益特征、主体诉求与收益分配基本原理

EPC模式下既有建筑节能改造项目收益分配机制是项目实施运行的基础。以既有建筑节能改造项目为对象,从收益构成与内在特征解析入手,从主体构成与利益诉求阐述切入,基于收益分配价值特性、基本原则和实施流程3个层面阐明既有建筑节能改造项目收益分配基本原理。

论公司法人格否认诉求主体适用范围之拓宽

我国现行《中华人民共和国公司法》(以下简称《公司法》)中规定了债权人可以作为诉求主体启动公司法人格否认制度。但在营利性与社会性并存的现代公司中,该制度尚未能满足对利益相关者的法律保护。债权人以外的其他利益相关者也可以作为诉求主体启动公司法人格否认制度。而拓宽公司法人格否认诉求主体的范围又是强化公司社会责任的最佳途径。

广东省人民政府办公厅关于印发广东省进一步强化市场主体诉求响应服务工作方案的通知(粤办函〔2023〕41号)

各地级以上市人民政府,省有关单位:《广东省进一步强化市场主体诉求响应服务工作方案》已经省人民政府同意,现印发给你们,请认真贯彻执行。各地级以上市要抓紧制定本地区强化市场主体诉求响应服务工作方案,并报省政务服务数据管理局备案。执行过程中遇到的问题,请径向省政务服务数据管理局反映。

传统村落旅游发展的迷思:主体诉求与空间正义

旅游业已成为很多民族地区传统村落谋求发展的重要选择,然而其发展过程中面临多重迷思和悖论,需要学界给予揭示和理论解释。选择丽江白沙村作为研究案例,通过访谈、参与观察等田野调查方法,对白沙村旅游发展中不同主体的发展诉求与期望进行了分析,并尝试从空间正义视角出发探索民族村落旅游发展迷思与利益冲突的根本所在。研究指出:(1)不同主体对白沙村落旅游发展的诉求是错位、甚至冲突的,村民和外来经营者更多希望引进大财团进行大开发以增加收益,而游客希望保留村落原始的景观与文化,避免商业化开发,政府则希望保护与开发并行;(2)村落保护与旅游开发的二元对立而非统一,是造成不同主体诉求冲突与发展迷思的矛盾焦点;(3)空间正义的理论与视角可为传统村落旅游发展迷思问题提供理论突破口与反思,相关研究应首先理清村落的空间权利问题。

新型农民人力资源能力:主体诉求结构及现实短板约束——基于人力资本理论双重能力框架的实证研究

基于山东省七地市530份农民个案数据,通过因子分析和有序logistic回归模型分析发现,当前农村人力资源能力建设主体诉求表现为由生产性能力、生活性能力及生产与生活互构性能力构成的三维结构,三个维度分别解释主体能力诉求总方差的33.153%、31.032%和16.656%;当前新型农民人力资源能力短板因素涵盖三个能力维度,分别表现为以收入水平、计划能力、接受新事物能力、实用技术及其获取能力等为基础性弱势因素,以健康与休闲能力、非生产性知识与兴趣发展能力、人际能力、信息与维权能力等为关键性弱势因素。当前农村人力资源能力建设应关注农民生产与生活的双重诉求,均衡提升其生产与生活能力。

纪实文学的非虚构叙事及其主体诉求——以“故宫三部曲”为例

非虚构性、文化反思性和跨文体性共同构成纪实文学的基本写作伦理。其中,以田野调查、新闻性和文献性等元素构筑其有别于虚构文体的"非虚构性";以充分表达作家主体诉求的、侧重于反思与批判的思想、情感或文化观念,构筑其"文化反思性";以融合多种文学或非文学因素的艺术表现方式,构筑其"跨文体性"。此"三性"的融合统一显明地标示其文体的独特存在价值。"故宫三部曲"以文学纪实的方式,全景演绎出故宫博物院90年的前世与今生,其对纪实文学"三性"写作伦理的生动实践,成为这一文体当下发展和未来趋向的范例。

社会主体诉求变迁与意识形态建设——基于历史视角的分析

意识形态只有真正代表它所要代表的利益集团的利益诉求,并在实践上满足、实现它所代表的利益集团的利益诉求,意识形态建设才能取得实效性成果。深入考察可以发现,目前我国社会成员的利益诉求不管在内容上还是在实现方式上都较以往有了很大变化。意识形态建设必须依据社会成员利益诉求的这种变化,将单向性灌输模式转变为实践性建设模式,切实消除意识形态建设漂浮于、隔断于生活现实的缺陷。

从高职学生主体诉求视角再谈高职教育定位

文章立足于调查,在实证的基础上分析了高职学生的主体诉求,提出了高职教育的"做事+做人"的理性定位,目的在于凸显高职教育的办学特色,实现高职教育的人才培养目标要求。

贵州民族村寨旅游开发模式利益主体诉求及其效度分析

在利益主体存在多元的民族村寨领域,政府、公司、村民、游客是最为重要的四个旅游利益主体,这些旅游利益主体有着不同的利益诉求。通过对贵州镇山、上郎德、西江和天龙屯堡四个不同开发类型的民族旅游村寨调查发现,其利益主体及其利益效度均有所差异,这些差异是影响贵州将来实现民族旅游发展的关键性因素。

利益相关者视角下1+X证书制度的主体诉求、目标背离与矫正

1+X证书制度涉及多元利益主体,不同利益相关者诉求间出现了企业逐利性与政策公益性的背离、简化叠加与书证融通的背离、市场化推动机制与教育长周期的背离等问题。通过完善成本分担机制,提升主体参与积极性;深化三教改革,推进书证融通;加强政府监管,保障证书含金量等措施可以实现行为的矫正,推进1+X证书制度的实施。

主体诉求与政策保护——女性政治参与的困惑

新中国成立后,特别是改革开放以来,中国女性参政取得了巨大的进步。但是,由于历史的、文化的影响,中国女性依旧背负着来自男权社会的压力,性别比例政策在社会转型时期的政治体制改革中也受到了挑战,女性参政面临着诸多困惑,主要有:女性政治诉求与男性政治中心的博弈、形式平等与事实平等的鸿沟、法律政策认可与实际操作局限的反差。女性参政是一项系统工程,并不仅仅局限于在政治中加入女性的因素,还要打破男性垄断政治权力的传统格局,这需要全社会的共同支持和女性自身的不懈努力。

少数民族地区网络舆情危机诉求表达及其参与主体的特殊性分析

相对于一般的网络舆情主体之诉求指向,少数民族公众在网络舆情危机中体现的意愿、诉求、指向等态度与情绪,大都集中于利益表达、社会抗议、行为动员三个方面。此外,少数民族地区网络舆情危机中的主体特殊性主要表现为:主体间的"数字鸿沟"现象更为明显;参与主体成分的多元性特征十分突出。

性别研究与主体诉求

文化建构理论是性别研究的重要观点。借巴塔耶的观点,从同质性与异质性、生产性消费与非生产性消费的角度,可以说明19世纪以来同性恋被作为一种科学(心理学、精神病学和医学等)范畴被建构的原因。性别研究的某种目的就是指出这种建构的本质,从而提出同性恋者对拥有自主权的主体诉求。

心本德育:高校人本德育的主体性诉求

当前,我国高校"人本德育"理念取代"社会本位德育"理念,已经被教育界充分认可和实施。"人本德育"倡导充分发挥学生的主体性作用,注重满足学生内心需要,关注与学生情感的交流,对高校人才培养起到了极大促进作用。但也应该看到,在人本德育的具体落实中,出现了很多认识上和教育上的简单化、形式化倾向,值得我们深入研究。

基于主体诉求的高等教育治理模式的改善

高等教育治理作为现代教育管理的重要组成,是构建新型教育生态环境、提升公共治理规范性的主要平台。为有效应对管理向治理的转变,高等教育治理模式需要最大限度满足多元主体的多重诉求,既包括集权管理、利益价值、核心实力上的个性诉求,也包括协同合作、共享互通、长效持续的集体意愿。以主体诉求满足为导向的高等教育治理模式改善的路径是:以治理模式体系化完善来积极回应主体多元共治诉求,以治理模式规范化创新来主动回应主体多重善治的诉求。

贫困主体诉求与村级组织的功能效用分析

摸清贫困主体诉求是进行精准扶贫的基础,贫困存在物质匮乏型、发展欠缺型和参与缺位型贫困主体等3种类型,不同类型的贫困主体表现出不同的诉求。包括村级党组织、村民委员会、村民小组及驻村扶贫工作队在内的村级组织,针对不同的贫困主体诉求,在扶贫主体提供的扶贫资源中,采取不同的帮扶措施,发挥相应的扶贫功能和效用。

主体诉求下的城郊农民还迁社区构建优化研究

在快速城镇化进程中,我国城郊地区以还迁社区的形式去解决还迁农民的居住与生活问题。面对城市小区式的刚性选择,还迁农民在生活、生产与文化等方面的沿袭造成了诸多的适应性障碍。文章通过调研经历过城郊变迁后的还迁农民对还迁社区在空间、生活、生产与精神文化上的诉求,结合还迁社区建设的现状特征对诉求的发生进行分析,从而以"自下而上"的思路提出还迁社区建设优化的应对策略。

基于学生主体诉求的应用型本科院校职业道德教育模式构建研究

职业道德教育是"高校群众路线教育实践活动"的重要组成部分,是完善高校学生就业指导的创新实践活动。应用型本科院校构建职业道德教育模式,可以有效地实现以就业为导向的应用型本科院校大才培养目标,进一步端正大学生的择业态度,树立正确的职业道德思想,承担相应的社会道德责任和义务。

论基于“主体诉求”的乡村教师培训

当前中小学教师培训中的城乡同质化倾向及乡村同质化倾向,导致了对于乡村教师的培训效果不佳,主要是因为同质化取向的教师培训压制了乡村教师在专业发展上的主体性,淹没了乡村教师在专业发展上的"主体诉求"。要切实提高乡村教师的能力素质,就要构建基于"主体诉求"的乡村教师培训策略,既要关注乡村教师群体在专业发展上的"主体诉求",也要重视个体在专业发展上的"主体诉求",对乡村教师开展本土化、走教制及走校制的"三位一体"培训。