刑事诉讼法教学方法的多元化审视

刑事诉讼法教学发展至今,已由传统的“填鸭式”教学法走向了法条教学法、案例教学法、线上教学法、模拟教学法等,逐渐形成了多元繁荣、相竞共生的景象。这给刑事诉讼法学科的发展,既带来了机遇,又带来了挑战。从历史论的角度来看,教学方法的优化绝不是“存在即合理”公式的简单套用,应当在遵循学科规律的基础之上,构建有效的教学检验及评价机制,推动刑事诉讼法教学育人协同化发展,更进一步优化线上教学模式,探索更为广阔的法学实践“田野”。

司法考试导向下的诉讼法教学改革

诉讼法学本科教育应当以司法考试为导向,在全面提高教学质量的同时,努力提高司法考试通过率。对诉讼法教学应进行改革,教学目标上应重视学生理论素质的培养,教学方式上采用案例教学、观摩审判、模拟法庭、法律诊所等方式。

诉讼法教学应用模拟法庭之探析

本文从诉讼法教学的现实境况出发,探讨了其应用模拟法庭的现实价值和内在价值,分析了二者高度契合、良性互动的关系,论证了模拟法庭在教育学上的理论依据以及实际应用模拟法庭时的基本机制问题。

案例教学法在诉讼法教学中的运用探析

诉讼法教学中案例教学法的理论出发点是侧重对法学知识在实践操作中的应用,强调知识的"实战"性;在教学实践中,案例的选择要具有典型性、衔接性、严密性、适度性;诉讼法教学活动包含从基本理论学习到职业技能培养的过程,不同的阶段案例教学的方式应有所不同。

公安教育招录体制改革试点班刑事诉讼法教学的智力技能训练

智力技能训练法是指教师在教学中抓住重点,突出几个关键词,反复强化给学员留下难以磨灭的深刻印象的训练方法。试点班刑事诉讼法学的教学中应该强化证明意识、程序意识、控权意识和警察意识的培养,可以适应试点班学员的特点,有效缓解课程知识点繁多与课时稀缺的矛盾。智力技能训练需要注意充分利用学员的课余时间、合理安排教学进程和内容以及提升学员的参与度。

论情景教学法在民事诉讼法教学运用中的多视角分析

情景教学是面向全体学生,以提高学生自主学习的能力为目标的一种教学方式,是真正体现以学生为主体、教师为主导的一种教学模式。情景式教学法运用在《民事诉讼法学》课程中,其核心是激发法学专业的学生的对于法的信仰情感,进而拓展法学专业的学生的实践能力。本文从情景教学的界定出发,阐释了情景教学与民事诉讼学习的关系。

诉讼法教学改革与学生实践能力的关系分析

从工作性质来看,法律专业学生毕业后需要快速进入工作状态,灵活运用自身所学知识的来处理法律事务,基本上没有实习缓冲期。这就需要学生不仅要扎实的掌握专业知识,还要具有较强的实践能力。而对以往诉讼法教学实际情况予以了解和分析,确定因课程内容多、学生素质参差不齐等因素存在,导致其教学效果不佳,未能很好的培养学生的实践能力,致使学生毕业后难以快速转变角色,适应岗位工作。基于此,本文将立足于学生实践能力分析,着重分析诉讼法教学改革与学生实践能力之间的关系,进而探讨如何改革诉讼法教学,强化学生实践能力。

论影响诉讼法教学效果的特有因子及对策

影响诉讼法教学效果的特有因子,指对诉讼法教学效果有影响但对其他课程教学效果没有影响的因子。研究表明:影响诉讼法教学效果的特有因子主要有:学生的实体法知识基础、是否让学生亲自体验诉讼程序、实践性教学环节、诉讼法课程安排的学期顺序。因此,提高诉讼法教学效果的优选对策的是:1、将所有诉讼法课程安排在实体法课程教学之后;2、让学生在学习诉讼法理论的同时,让学生亲自体验诉讼程序;3、加强实践教学基地建设,加大实践性教学力度,切实提高学生运用诉讼法知识解决问题的能力。4、加强对实践型课程的教学管理,切实把诉讼法实践课程落到实处。

庭审中心主义模式下的刑事诉讼法教学

刑事诉讼法教学很大程度上是围绕侦查中心主义展开的,尤其是在刑事诉讼法的性质、法院的职能、审前羁押的程序控制、证明模式等方面。庭审中心主义严格实行直接言辞原则和证据裁判主义,要求审判权独立并且能够制约侦查权和公诉权。随着庭审中心主义的建立,刑事诉讼法的教学需要培养学生通过公正的庭审形成实体的技能和理念。

浅谈行政诉讼法教学中举证责任的分担问题

本文从行政诉讼法教学中的举证责任的含义、性质和意义出发,论述了行政诉讼中举证责任的分担问题,并指出了被告履行举证责任的标准和证据收集的有关原则。

理实一体化模式在民事诉讼法教学中的应用

民事诉讼法是高职院校法律专业必修的一门实践性、操作性极强的应用型课程。传统民事诉讼法教学重视理论知识的传授,不利于学生实践能力的培养。为解决教学理念陈旧、实践教学形式单一、学生学习积极性不高等问题,授课老师在民事诉讼法教学中应践行理实一体化模式,从更新教学理念、创新实践教学形式、滋养学生好奇心、科学研制教材等多维度推行民事诉讼法教学改革,切实提高民事诉讼法课堂教学效果和学生的实践能力。

公安成人高校刑事诉讼法教学探讨

本文对目前公安成人高校刑事诉讼法教学存在的问题进行了分析,认为当前公安成人高校的刑事诉讼法教学普遍存在着学生对学习的重要性认识不足、教师缺乏公安实战经验、教学内容简单重复、教学方法手段单一等问题,提出应从五个方面改革当前的刑事诉讼法教学:第一,加强对学生学习该课程重要性的教育;第二,教师应深入一线,了解公安实战需要;第三,结合公安实战需要和不同的教学对象选择教学内容;第四,灵活运用各种教学方法;第五,尽可能综合运用多媒体手段教学。

课程思政在《刑事诉讼法》教学中的融合应用研究

自高校思政工作会议召开后,全面推进课程思政和专业课程的融合便已成为我国高等教育改革与创新发展的主要措施。就《刑事诉讼法》课程来说,课程思政该课程教学中的融合应用,首先应明确课程思政教改目标与课程思政基本原则,以挖掘课程思政元素为出发点,在课程内容层面构建课程思政教育体系,以社会需求为主导,构建师资队伍,最后借助构建课程思政评价机制,反馈课程教育实施成效,进而落实课程思政根本教育目标。

刑事诉讼法实践教学模式探究——评《刑事诉讼法教程》

刑事诉讼法教学重在让学生熟悉和掌握刑事诉讼的原则、制度、程序等,理论知识较多,但并不影响教学采取多种方法展开,如教学可通过模拟法庭演练、案例实际分析等,因而也就不影响教学中引导学生对刑事诉讼法律相关问题展开思考和探究。在有效和精心组织的教学课堂中,同样能够提升学生的理论知识水平以及司法实践技能。刑事诉讼法专业性较强,学习难度较大,为帮助学生形成分析与处理刑事诉讼相关问题的能力,教学可以不限模式与方法,甚至可以通过构建科学有效的教学模式,激发学生学习热情,锻炼学生学习毅力,达到教学目的和效果。

现代教育教学理念视阈内的《民事诉讼法学》教学方法改革研究——以情景式教学法为例

民事诉讼法学是一门应用性极强的综合性课程,不仅要求学生掌握理论知识,更要求学生具备运用知识的实践能力,培养、提升和拓展学生的实践能力是该课程教学的重点。基于现代教育教学理念,探讨情景式教学法等现代教学方法运用到民事诉讼法教学的有效性,真正让实践性的课堂教学中发挥出积极的教学功效,改变教师的教学理念与方式,拓展法学专业学生的实践能力,并能在一定程度上改变民事诉讼法学教学过程中"重理论、轻实践"的状况。

法学翻转课堂中的“场景变革”——以诉讼法教学中场景再造为视角

"场景变革"的本质是以学习者的认知需求为核心,更新学习的操作系统,使被动学习转向主动学习、个性化学习、内在驱动的学习。诉讼法教学理论与实践并重的课程品格使"场景变革"尤显重要。翻转课堂在法学教学中的运用应体现为一种整体和系统性的场景变革,流动空间是场景塑造的核心。"场景再造"意味着教学行为的重新联结,意味着具身体验生成变为可能,也意味着多元主体"共在"课堂,以严谨的知识逻辑为翻转课堂提供场景创设依据,以丰富的案例架构翻转课堂的场景内容,以动态性的评价体系保障翻转课堂的场景质量。

司法考试对刑事诉讼法学本科教学的影响

司法考试侧重于对《刑事诉讼法》和相关司法解释的考查，对纯理论部分考查的较少，考点相对集中。这种命题特点势必使学生忽视对刑事诉讼理论的学习，只注重学习法律法规。应对司法考试冲击的策略是引入分级教学理论，改革现行的教学内容，注重司法考试内容的讲授，发挥我校的优势。

流程图法在行政诉讼法学教学中的应用

在我国越来越追求程序正义的当今,诉讼法学的教学就显得尤其重要,为帮助学生更好的学习行政诉讼法学,我们希望通过把理工科经常用到的流程图引入行政诉讼法学的教学中来,通过图解的形式,把行政诉讼的过程系统地展现在学生面前,使抽象的内容形象化,从而有利于学生对于行政诉讼法学的学习。

浅谈刑事诉讼法教学存在的问题与对策

刑事诉讼法学被教育部列为我国法科学生必修的法学专业核心课程,是我国法学教育的主要组成部分。刑事诉讼法课程教学在教学理念、教学技术、实践教学、成绩考核等方面存在问题。解决的对策有:一要转变传统教育理念;二要改进教学方法,提高教学效率;三要强化实践操作,提高学生实践技能;四要改革学生成绩评定方式。

刑事诉讼法实践教学模式的探究——以延边大学法学院实践教学为视角

实践教学是刑事诉讼法课程的一项重要内容,具有以形象方式学习知识、实践所学知识、提高司法实践技能的价值。延边大学法学院已设置模拟法庭课程、组织模拟法庭活动及比赛、安排到司法部门实习、聘请司法实务人员授课等刑事诉讼实践教学内容,但也存在重视不够、课程设计缺乏科学性、实践环节缺乏组织协调、未达到应有效果等问题。因此,应从提高实践教学地位、科学设计、组织协调、注重实效等环节加以完善。