协同共诊的立体式专业、课程诊改体系实践

高职院校专业规划的合理设计和专业资源的有效开发能够满足人才培养的要求。为持续提高人才培养质量,教学诊断与改进工作意义重大,建立协同共诊的组织机构,依托内部质量监控大数据诊改平台,构建专业、课程诊改双循环体系,实现从管理到治理、从理论到实践、从模式到习惯、从组织到个人的全面转变。

高职院校内部质量诊改体系构建的思考与探索

根据教育部关于教学工作诊断改进的文件精神,浙江纺织服装职业技术学校构建了"一中心、三平台、五纵五横"的内部质量诊断改进体系,确立目标链,建设"二级教学单位、部门服务管理、专业、课程、师资队伍、学生全面发展"质量标准,实施动态监测信息数据,定期开展社会调查,按照"8"字型质量改进循环模式,多层面、多维度进行过程监控,形成政府与行业企业共同参与、学校与社会有机结合的有效评价诊断机制,促使学校教风、学风、工作作风的不断改进和办学质量的不断提高。

高职院校专业文化诊改体系的构建与实施

高职院校专业文化既是高职院校的灵魂所在,也是当下高职院校校园的核心竞争力。高职院校专业文化已建设多年,专业文化建设的效果如何?需要我们有更多的思考。作为高职院校专业诊断与改进工作的重要一环,通过构建高职院校专业文化诊改体系,能够使高职院校不断校正专业文化建设的方向,提升专业建设的软实力,为最终培育出高素质的技术技能人才打下良好的专业文化基础。因此,高职院校专业文化诊改体系建设是十分必要的,并且对高等职业教育具有重要意义。

构建“二元制”人才培养模式教学质量诊改体系的研究

福建省“二元制”作为一种建立在现代学徒制基础上的新型人才培养模式,是加强校企主导联合育人的有益探索。但在实施过程中,由于起步较晚,缺乏系统、完整、可操作性强的教学质量诊改体系,难以保障教学质量。文章从构建“二元制”人才培养模式教学质量诊改体系的必要性入手,阐释了“二元制”人才培养模式教学质量诊改体系的理论内涵和实施要求,以期为提高“二元制”人才培养质量尽绵薄之力.

关于构建高职院校专业教学质量诊改体系的思考

分析了高职院校的内部质量保证体系的内涵与作用,认为其是促进高职院校人才培养质量提升的内驱动力与重要保障。对以专业层面为突破口开展教学质量诊改工作做出了相关思考,提出了升级高职院校专业教学质量诊改对象系统的原则、制定特色高职院校专业教学质量诊改目标的原则,提出了高职院校专业教学质量诊改标准包含的内容。

口腔医学职业教育专业课程质量诊改体系建设与应用实践

口腔医学职业教育人才培养水平将直接影响基层医疗水平。目的:构建专业课程质量诊改体系[1],做到时时监控、处处反馈、不断提高专业教学质量,满足行业需要[2]。方法:通过专业课程诊改机制建设、组织建设、制度建设,网络平台建设构建专业课程诊改体系。结论:三年的应用,专业教学质量不断提升,满足基层口腔全科医生岗位需要。

高职院校内部质量诊改体系的构建思路

近些年,我国教育部一直在教育改革方面持续加大力度,高职院校是我国重要的教育结构,深化教育改革是促进高职院校新发展时期教育质量与水平提升的关键。国家教育部就学院教学工作诊改工作提出了相关的规定指导文件,高职院校也积极响应国家教育部推行的策略,构建内部质量诊改体系,以促进院校内部教学质量的有效优化。但是目前高职院校内部质量诊改体系构建还没有达到成熟标准,需进一步思考其体系构建策略。

基于“二元制”培养模式下的实践教学质量诊改体系的探究

"二元制"是一种基于校企融合的新的教学模式,在提高学校、企业教育资源利用率,提升学生的综合素养及专业水平上效果显著。该模式下培养出的人才,可更好的满足社会发展要求。为保证"二元制"培养模式优势的充分发挥,需有完善的实践教学质量诊改体系做支撑,鉴于此,本文对"二元制"培养模式作简单分析,提出该模式下的实践教学质量诊改体系,以供参考。

全面监督前提下高职教学诊改体系建设探究

随着职业教育改革的不断深入,职业院校越来越重视教学质量的评价和改进,教学诊断与改进体系应运而生。但随着诊改工作的不断深入,高职教学诊改体系也暴露出了一些问题。文章从高职教学诊改体系建设过程中的问题出发,从激励机制的完善、可行性方案的制订、质量管理标准的引入、组织机构的建立等方面,提出了建设和完善诊改体系的建议。

就业和技能大赛为向导的中职课程体系诊改探讨——以计算机专业为例

随着素质教育的不断改革和创新,中职学校也加大了对自身体系的改革和创新力度,力求全面提升教学水平,促进学生综合水平的提高。中职学校的主要教学目标就是培养技能型人才,促进人才的再就业,实现阶梯式的中高职衔接,完成职业院校的五年制教育,构建现代职业教育新体系。