高职院校内部质量保证体系建设与诊改机制运行的实践研究

在建设质量强国与新时代新发展格局的宏伟蓝图中,高等职业教育的高质量发展起到至关重要的支撑作用。推动现代职业教育高质量发展的基础是要完善质量保障体系,而推进高等职业院校建立常态化教育诊改机制是持续提高人才培养质量的重要举措。文章深入剖析了高职院校内部质量保证体系建设的现状及存在的问题,依托“55821”内部质量保证体系的基本架构,系统地开展了体系建设及诊改机制运行的实践研究,以此为基础提出了科学的实施路径。

基于智慧校园的诊改机制在高职院校大数据专业建设的实践与探索

随着科学技术的快速发展,智能技术已经应用到各行各业中,并受到学者们的广泛关注。智慧教育已经成为我国教育发展的新趋势,高职院校要想在大数据背景下获得自身的良好发展,需要不断提高教学质量,实现现代化教育,从而推进从基础平台到保障措施的全面入手,本文就对基于智慧校园的诊改机制在高职院校大数据专业建设的实践进行分析。

高职院校内部学生层面质量保证体系建立与诊改机制研究

高职院校需在学校、专业、课程、师资、学生层面构建完善的内部质量保证体系及诊改机制。本文分析了学生层面质量保证体系与诊改机制构建的基础,认为构建以学生全面发展为中心的质量保证体系及诊改机制意义重大,从质量保证体系的结构框架、质量保证体系的诊断与改进机制、质量保证体系架构内涵及诊改机制运行模式、动力机制等角度深入分析质量保证体系和诊断与改进机制的建设路径,深入分析体系可能存在的问题及进一步的研究设想。

基于“学习产出”OBE教育理念的口译实践课程教学改革以及诊改机制的初步探索

中国的高等教育进入了提升教育质量,检验人才培养效果的内涵式发展阶段,课程教学改革是教育内涵式发展目标实现的一个重要指标,基于"学习产出"OBE教育理念为课程的教学改革提供了新的思路。本文针对口译实践课程的教育现状,提出OBE教育理念下口译实践课程的组织和实施方案,以及课程教学诊改机制的初步建设,详细地剖析如何正面从目标到课程内容到评价标准的实施路径,以及从评价标准到课程内容继而到目标达成的改进机制的反循环诊改建设内容。

关于诊改机制下构建中职学生心理健康教育数据模式的思考

为了提升中职学生心理健康教育教学质量,文章首先分析了中职学生心理健康的状况和中职学生心理健康教育的现状,然后论述了诊改机制下中职学生心理健康教育数据模式构建。

协同论视阈下院系层面高职教学诊改长效机制研究——基于辅导员视角

在院系诊改机制运行过程中,可根据协同论原理将“课堂教学”看作使一切事物有条不紊地组织起来的无形之手,能够有效联结院系内“专业带头人、专业负责人、教师、辅导员、学生”等人群,它是诊改中院系内部子系统的一个序参量,对诊改系统的演变起决定性作用。辅导员作为院系内部子系统中的一员,可从建立学生层面诊改的目标链、标准链着手,协助提升“课堂教学”有效性,从而协同建立起有序、长效的诊改运行机制。

内涵式发展视域下高职院校“诊改”运行机制探究

为经济社会培养高素质技术技能人才,是高等职业教育的目标与价值所在。首先,分析了“诊改”的内涵、价值和不足。其次,提出了“诊改”运行机制的建构路径:深化协调机制,保证“诊改”实施环境生态化;强化管理机制,推动“诊改”质量管理规范化;优化创新机制,实现“诊改”特色成果校本化。最后,阐述了“诊改”运行机制的优化策略:重视学校质量文化建设;厘清“诊改”“双链”层级;强化“诊改”的全员参与。

基于PDCA的五年制高职校教学诊断与改进机制构建研究——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

教学诊断与改进是以提高人才培养质量为根本,以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨,遵循“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针,涉及管理理念的更新、质量文化的形成、治理体系的重构等多个方面。职业院校应以机制创新为突破,综合全面质量管理思想、闭环控制理论及自身实际,强化顶层设计,系统性地构建基于PDCA的周期性与过程性融合的校系二级闭环控制的诊改机制,实施目标管理、绩效考核,分层推进、耦合驱动,全面提升职业教育质量。

高职院校教师诊断与改进机制创新探究——以广东机电职业技术学院为例

加强教师队伍建设是教育强国的根基,创新高职教师诊断与改进机制,有利于提升高职院校教师的素质和能力,更好地落实高职教育立德树人根本任务。该文以国家“双高”院校广东机电职业技术学院为例,使用SWOT分析法明晰师资队伍发展基础,通过制定目标链和标准链,创新设计“8字质量改进螺旋”,建设诊改数据保障平台,形成教师诊断与改进的质量保障机制,从而在师资层面为优化高职院校人才培养质量保障体系提供有力补充。

高职院校内部质量诊改体系构建的思考与探索

根据教育部关于教学工作诊断改进的文件精神,浙江纺织服装职业技术学校构建了"一中心、三平台、五纵五横"的内部质量诊断改进体系,确立目标链,建设"二级教学单位、部门服务管理、专业、课程、师资队伍、学生全面发展"质量标准,实施动态监测信息数据,定期开展社会调查,按照"8"字型质量改进循环模式,多层面、多维度进行过程监控,形成政府与行业企业共同参与、学校与社会有机结合的有效评价诊断机制,促使学校教风、学风、工作作风的不断改进和办学质量的不断提高。

五年制高职校课堂教学诊断与改进的实践研究——以无锡机电高等职业技术学校为例

无锡机电高等职业技术学校作为江苏省首批国示范校,在教学诊断与改进工作中,从课堂教诊改的必要性、原则性及实践性方面,探索了五年制高职校教诊改工作的道路。

职业院校教学诊断与改进指标体系建设研究

建立职业院校教学工作诊断与改进制度,切实发挥学校的教育质量保证主体作用,构建职业院校教学诊断与改进指标体系和运行机制,是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措,对加快建设现代职业教育体系具有重要意义。本文从理论与实践的结合上探索了教学诊断与改进的科学内涵,构建教学诊断与改进指标体系的基本原则以及符合院校实际的教学诊断与改进指标体系,供同行研究时参考。

高职院校内部质量保证体系诊改路径与方法研究——以黄冈职业技术学院为例

内部质量保证体系诊断与改进是高职院校自主保证人才培养质量的重要机制,通过框架引导内部质量保证体系建设能保证其科学性和严谨性,在学校、专业、课程、教师、学生层面可分别采取“目标导向,绩效考核”“成果导向,多元评价”“质量为本,多维诊断”“双线发展,评聘结合”“五育并举,五星递进”的诊改方法,建立起学校层面“诊、改、考”,专业、课程建设层面“诊、建、评”,日常教学层面“诊、改、评”,教师层面“诊、评、聘”,学生发展层面“诊、评、奖”的常态化诊改运行机制。

基于平台的双螺旋诊断机制在专业课教学中发挥诊断作用之研究

随着我国产业结构升级转型,对职业教育提出更高要求。我校采用基于平台的“双螺旋”诊断机制推动教学诊断与改进工作实施,文章以《自动控制技术》课程为案例说明基于平台的“双螺旋”诊断机制在专业课教学诊改工作发挥的作用,并以此为教学诊断工作实施提供案例参考。

四方参与 双线并行――高职院校内部质量保证体系的构建与探索

建立一个多元的、动态的、开放的内部质量保证体系,提高教育教学质量,确保人才培养目标的最终实现,成为当前高职院校迫切需要解决的问题。浙江纺织服装职业技术学院经过多年探索,建立了"政府、企业、学校、学生"四方共同参与的教学质量督导监控体系,形成了市、校、院三级教学督导"分工明确、上下联动、齐抓共管、各有侧重"的工作机制,以"二级督导、教师、学生信息员、社会信息"四大教学质量信息采集、诊断和反馈系统,构建起教学工作过程监控和教学质量关键指标目标监控的"双线并行"质量诊断与改进体系,对课堂质量、教师教学、学生学习、师资建设、教学资源、设备条件进行常态化的诊断分析,促使学院教风学风不断改进,部门工作作风和各类条件不断改善,为高职院校内部质量保证体系的构建做出了有益的探索。

汽车技术类专业集群建设的研究与实践探索

本文基于优质高职院校建设项目的实施,系统地分析了汽车技术类专业集群的建设问题,结合比较有特色的哈尔滨职业技术学院汽车技术类专业集群的实践建设的实际情况,探索建设先进汽车技术类专业集群的可行性与必要性。