教师教学诊断能力提升:教师专业成长的驱动器

教学诊断对于准确发现课堂教学中的问题,提高课堂教学质量,促进教师专业发展具有重大作用。整体来看,我国中小学教师比较依赖专家、教研员、骨干教师等的他诊,自己主动进行教学诊断的意识不强,教学诊断能力较低,这严重影响了教师专业成长的速度和水平。因此,如何提升教师的教学诊断能力,已成为教师专业成长不可回避的话题。

教学诊断助推新教师专业发展

通过教学诊断，新教师可以将优秀教师的经验为己所用，纠正一些教学问题，在同一问题处理上获得多种策略，从而少走弯路，加快专业成长进程。教学诊断视角：1．自我诊断；2．他人诊断。教学诊断内容：健康、语言、社会、科学、艺术五大领域中任何一个领域，新教师可根据自己制定的发展目标，选择适合自己最近发展区的某一领域作为诊断内容。教学诊断方法：1．望；2．闻；3．问；4．切。在教学诊断中，诊断教师必须把这四种方法有机结合，综合运用。

试着做一名“诊断型”教师

社会信息万变，一定程度上影响着高中生的思想价值观、心理状态。想要做一名“诊断型”教师不仅要诊断学生的学习情况，更要诊断学生的思想和心理健康。首先，教师要诊断学生的内在思想，包括家国思想、集体思想等方面是否正确、健康。其次，教师要诊断学生的心理，包括焦虑心理、自卑心理、逆反心理。最后，教师要诊断学生的学习，包括学习方法、学习习惯、学习态度。

高职院校教师层面诊断与改进工作的探索与实践——以哈尔滨职业技术学院为例

以哈尔滨职业技术学院开展教师层面诊断与改进工作为例,从打造师资队伍建设“标准链”和“目标链”,建立“8字螺旋”运行机制,信息化平台助力“诊改”工作,“双擎驱动”增强教师专业化发展内生动力等四个方面的内容进行阐述和分析,全方位、全覆盖、全过程实施诊断与改进,不断促进教师专业化发展。

广西财经商贸类高职院校教师发展诊断指标体系的构建与实施

本文阐述构建广西财经商贸类高职院校教师发展诊断指标体系的必要性,提出全局性、整体性、主体性、特色性、实效性、长远性的构建原则,认为推动广西财经商贸类高职院校教师发展诊断指标体系实践,应加强领导,着力抓好制度建设、全员参与、考核性评价、大数据共享平台建设、树立教师发展典型等方面的工作。

合作问题解决场域中教师诊断方式研究--基于23节初中数学合作问题解决教学的扎根分析

合作问题解决教学已成为新一轮课程改革培育学生核心素养的重要教学形式,但在实践中也存在着教师不清楚如何诊断小组学情,不能准确识别出需要干预对象的现象。教师诊断是发现小组是否存在障碍、是否需要教师介入的关键环节。采用适应性教学理论,利用个案研究发现干预诊断主要分为教师主导、师生互动和学生主导三个范畴。基本的诊断方式包括教师的观察、教师的直接询问、邀请学生陈述想法、间接处理学生求助、学生在小组内主动暴露想法和上台展示或讲解。

“问诊式”复习策略在中考数学复习中的应用

“问诊式”复习策略是一种以学生为中心,以问题为导向的复习方法。它强调在复习过程中,教师应像医生对待病人一样,深入了解学生的知识掌握情况,找出学生的知识漏洞和薄弱环节,然后针对这些问题进行有针对性的复习和指导。这种复习策略的特点在于它的针对性和实效性,能够帮助学生快速提高复习效率,提升数学成绩。在中考数学复习中,教师应根据学生的实际情况,采用个性化的教学方法,满足不同学生的需求。

分类准确性系数在高中化学热化学认知诊断测验中的应用

本研究以高中化学热化学领域为例,考察在认知诊断测验中,最新提出的Cui和Wang分类准确性系数的应用。选取DINA模型,分析了694名高二考生的知识掌握状态及分类准确性系数。同时,抽样选取30名考生的试卷,由教师诊断给出考生真实知识掌握状态,与模型对比得到实证分类准确性系数。结果表明:(1)模型估计的分类准确性系数和实证分类准确性系数较为吻合,可在实际测验中应用;(2)教师可以在模型估计结果的基础上,结合自身判断进行教学指导。