词义引申方式初探

对词义引申方式的探讨可以有各种不同的角度。本文所说的引申方式,指的是直接发生引申关系的两个义项,即赖以产生引申的基础义项(以下称为A)和由它派生的新义项(以下称为B)之间转化的方式,不同层次的义项间的关系不是本文讨论的范围。例如: [任] A担子→B任务这个排式可以读为:义项“担子”做为基础义项,通过引申,派生出引申义项“任务”。“担子”与“任务”二者并不同一,但也有某种相同的东西,“担子”为计么能够并且怎样引申出“任务”来的呢?本文分析的就是这种从A引申出B的具体情况。说明引申情况可以从三方面着手:一,引申的认识基础,也就是语言社团对A和B表示的对象相互关系的认识;二,引申过程中采用的思维方式和语言手段;三。

词义引申新探

一个词在其历史发展过程中,从本义或基本义引申派生出许多意义,形成一词多义。许多语言学著作在谈及词义演变时,往往以词义的扩大、缩小、转移三个方面来说明。如何进一步考察一词多义的内部及外部联系,探究词义引申的线索和方式,无疑是词汇研究的一个重要课题。本文试图从语言的模糊性角度来分析词义引申的人类心理原因,并以汉语为例,按参与意义变化过程的心理活动类型对词义引申方式进行分类。

对《说文段注》有关“引申的系统性”论述的整理研究

对《说文段注》有关＂引申的系统性＂论述的整理研究宋永培在中国传统语言学史上，曾有学者做过有关汉语词义引申的研究与解说工作。但是，大规模地研究与解说汉语词义引申，总结出相应的理论与规律的，则是清代段玉裁。段氏的研究是在总结中国几千年传统语言学的丰富成果...

从《说文》本义与出土材料本义的不同谈词义的引申方式

文章在考察后发现,虽然有些词的《说文》本义与出土材料本义不同,但其中大量的是二者之间有意义联系,因而不能因为二者的不同就简单认为《说文》的解释是错的。词的"本义"是会发生变化的,这种变化反映了词义的发展,显示出词义的引申方式除了有词汇意义相关的形式,还有一个或几个意义相通的词源意义包蕴于两个词汇意义进而将两个词汇意义联系起来的形式,有词源意义与词汇意义相通、词源意义与词汇意义重合的形式。

以“清”为例谈词语多义项的原因

汉语词汇较之其他民族语言，词义是极其丰富的，它不仅表现在社会交际中，还反映于辞书字典内，本文以“清”这个形容词为例，着重探讨了产生汉语词义多义项的原因和规律。

卫电本《古代汉语》编写中的几个问题

近年来学习卫电教育中学教师培训教材《古代汉语》(朱振家主编、高教出版社1988年第一版),觉得这套教材很有特色.首先是选文与通论分册编排,既保证了知识的系统性,又颇具适用性.上册选文,下册通论,一翻目录便可大致了解教材介绍了哪些知识,各构成部分之间有什么联系,对于已有一定古汉语知识的中学语文教师来说,学习起来是很方便的.而且分册编排,便于查找检索,教材又可成为备课教学的参考资料.其次,是随文选词,既便于学习者词汇的积累,又利于对选文的深入理解.各通论后附有精选的习题,便于随时将所学知识转化为能力.另外,教材还引入了“写词说”,使我们在学习时也了解到一些古汉语研究的情况.选文注释也吸收了许多新的研究成果.这些对中学语文教师都很有帮助.不过学习当中笔者发现教材尚存在一些值得商榷的问题,现提出就教于方家.