意象图式及其在介词over词义拓展中的作用

意象图式是先于概念和语言的抽象结构,也是最重要的语义结构。认知语义学认为意象图式在多义词词义拓展中起关键作用,是词义理据性的有力证明。本文以Lakoff和Johnson的认知语言学理论为基础,探索了意象图式在空间方位介词over词义拓展中的作用,并对Lakoff运用意象图式分析介词over词义的方法进行了评价。

转喻的词义拓展功能研究

转喻作为主要认知机制之一,具有邻近性、凸显性和认知可及性等重要特征,为词义拓展提供理据和认知通道。词义通常由概念义、多面义和微型义组成,其中前者是词汇的固有义,后两者是词汇的语境特指义。在转喻机制作用下,词义拓展可呈现出以下几种方式:概念义转指多面义、概念义转指微型义以及概念义转指概念义。通过论述,进一步印证了转喻本质上是概念性的,更是意义拓展最基础的途径。

隐喻与词汇语义的拓展

隐喻不仅是一种语言修辞手法,更是一种人类认知模式。象似性是隐喻的基础。由于事物间的隐喻象似性,词汇可以产生新的语义。因此,隐喻是词义拓展的内在机制和内部动因。

英语词汇意义拓展的隐喻理据

文章通过分析英语语料,阐述了隐喻的认知模式及其拓展词义的前提和机制,解释了隐喻如何使一语义结构与另一语义结构映合,使词汇在原意义的基础上产生具有家族相似性的新义,从而论证了英语词汇意义拓展的隐喻理据性。

英语词汇意义拓展的隐喻理据

概念隐喻理论认为,隐喻无处不在,它是一种认知手段,其工作机制是"跨域映射"。认知语义学认为词汇延伸意义的获得不是任意的,其依据是使各种意义以有理据的方式联系起来的认知结构。本文通过分析英语语料,阐述了隐喻的认知模式及其拓展词义的前提和机制,解释了隐喻使一语义结构与另一语义结构映合,使词汇在原意义的基础上产生具有家族相似性的新义,从而论证了英语词汇意义拓展的隐喻理据性。

汉语“打”和英语“beat”的语义拓展轨迹比较

通过对汉语动词“打”和英语动词“beat”的各义项的分析，找到各自的基本义以及扩展义与基本义之间的理据性关系，进而整理出它们各自词义拓展的轨迹。通过比较，本文发现汉语动词“打”的语义拓展比较灵活，有些意义已与“打”的本质特征相差较远，而英语动词“beat”基本上在围绕“打”的本质意义拓展。

“秋”与“autumn”认知词义对比研究

该文基于原则性多义词分析法,以英汉"秋"为研究对象,基于语料库和词典,对其的原型词义及其扩展语义进行探究.研究发现:(1)"秋"与"autumn"的原型词义相同,基于原型词义辐射出的扩展语义在隐喻时有其普遍性与特殊性.(2)在隐喻收获情况、时间意义、内涵、季节表现与特征时,英汉"秋"有相似的拓展语义.(3)英语特殊的扩展语义体现在10个方面;汉语的特殊性则体现在9个方面.

英语空间方位介词的语义关联性研究——以over和above的比较为例

以认知语言学的语义理论为依据,以英国国家语料库收集到的语料为基础,通过比较近义介词over和above在"高于"这一意义上的用法,探索多义介词词义拓展中的认知机制。对于两者在"高于"这个意义层面上相对比较全面的分析,为介词意义的理据性提供证明。介词意义之间的关系不是孤立的,存在从空间域到抽象域的隐喻拓展,而这种拓展可能,是与人类的身体体验密切相关的。这对于语言教学中的词义区分﹑词汇记忆以及字典的编撰和语义研究都具有积极的意义。

试论词汇的隐喻特征

隐喻不仅是一种传统的修辞手法 ,在人类认识活动中还具有多项功能。隐喻的相似性特征及跨文化的差异 。

隐喻思维能力与英语词汇教学

隐喻作为认知的一种方式,是词汇产生一词多义及新义的源泉。将隐喻研究的成果运用于教学,特别是词汇教学领域,具有十分重要的价值。在讨论隐喻思维与词义的拓展关系的基础上强调学生词汇学习中的隐喻思维能力的培养,从而达到减轻学生记忆负担,提高词汇学习效率。

认知隐喻在英语词汇习得教学中的运用

隐喻从属于认知范畴,与人类的语言、思维方式以及文化系统有着多方面、深层次的联系。本文从英语词汇教学中基本词汇的感知、词义拓展以及新词学习等方面,详细介绍了英语教学过程中认知隐喻的应用情况,试图为广大一线工作者开展英语词汇习得教学提供有益的文献参考。

浅谈隐喻思维能力与英语词汇教学

隐喻作为认知的一种方式,是词汇产生一词多义及新义的源泉。将隐喻研究的成果运用于教学,特别是词汇教学领域,具有十分重要的探讨价值。本文在讨论隐喻思维与词义的拓展关系的基础上强调学生词汇学习中的隐喻思维能力的培养,从而达到减轻学生记忆负担,提高词汇学习效率。