概念整合视角下英语名词复合词的词义构建研究

英语名词复合词的词义并非是其两个成分意义的简单叠加,而是蕴含了复杂的认知机制。概念整合是“一种不可缺少的与类比、递归、心理模式、概念分类以及框架等同的一般性认知操作”,对诸多语言现象有强大的阐释力。从概念整合的角度可以探析英语名词复合词的词义生成机制,并可结合实证数据证明该理论运用于英语名词复合词意义解释的可行性和有效性。

英语阅读词义构建训练的逻辑路径与语境线索

从英语课堂中语境词义构建训练的运行机制入手,探讨了推理路径的顶层设计和语境线索的底层呈现之间的交互协调方式。词义构建的基础是阅读文本和课堂情境共同构成的微观语境。训练运行的核心是推理模式,需要教师在演绎、归纳等不同路径下引导学生整合语篇线索,展开推理分析,加工词汇语义。

英语视觉词汇词义构建及其隐喻机制

词汇含义的形成和变迁是认知主体与外部世界的互动产物,英语视觉词汇的语义构建及其隐喻机制体现了主体与外部世界的互动关系。通过对视觉词汇的词源学研究,追踪词义的起源和变迁、探究词义的构建及隐喻的形成,可以断定,视觉词汇的语义构建及其隐喻的形成源于认知主体通过视觉感官获得的身体经验。

二语阅读语境词义构建训练:路径、线索与教师话语

本研究以话语分析为方法,个案解构英语课堂中语境词义构建训练的运行机制,并重点探讨推理路径、语境线索和教师话语3者的协同方式。研究发现:词义构建训练的基础是阅读文本和课堂情境共同构成的微观语境;训练运行的核心是推理模式,需要在演绎、归纳等不同路径的顶层设计中整合文本语境和语篇线索以实施推理分析;策略训练类互动不同于一般课堂交流,教师要全面掌控交际主动权和方向。教师恰当的提问、理论阐释、反馈评估等话语可有效促进学生对相关策略的掌握。

语境词义的临时性和可构建性的哲学思考与文本词语能力的培养

本文试图在揭示语用词义与语言学词义本质差异的基础上,阐释语用词义观的合理性和必要性。说明由于语用词义具有不确定及可构建的本质特征,语境词义构建能力是文本词语能力的核心,应该成为阅读教学的培养目标。语境词义构建能力是文本阅读中词汇附带习得能力、文本理解能力和词汇自主学习能力的关键制约因素。

论词汇意义的构建:以语言与情境模拟理论为视角

语境中的词汇意义具有多变性的本质,这在语义学界已成共识。但是,这多变的词汇意义如何构建,构建过程具有怎样的认知心理,值得深入探讨。词汇意义、词汇语义、词汇概念是不同的概念,但学界常混淆使用。本研究基于语言与情境模拟理论,将词义构建问题与心理学研究相结合,力图阐释词汇意义构建的心理表征,并论证词汇意义、词汇语义、词汇概念之间的区分具有认知心理现实基础。首先,实际语言理解中,语言层面的词汇语义通过语义确认、语义关联和语义组合等机制进行表层加工,同时导引概念层面的词汇概念进行深层加工,而词汇概念的深层加工其本质是一种心理情境模拟过程,通过语言与情境模拟的融合交互作用,基于特定语境的词汇意义得到适切的解读和构建。其次,基于语言使用的假设,特定语境的词汇意义的解读和构建本身就是词汇概念形成的过程,而词汇概念经固化入语言便成为词汇语义。因此,词汇语义、词汇概念和词汇意义,在不同层面的相互作用是词汇意义构建的认知心理现实。