词义解释类型对小班幼儿选择性信任能力提升的干预效果研究

运用教育实验法,以南昌市某幼儿园两个小班的全部幼儿为研究对象,探讨词义解释类型对提升幼儿选择性信任能力的干预效果。结果显示:干预后的实验班幼儿选择性信任水平显著高于对照班,也显著高于干预前;对照班幼儿前后测选择性信任水平并未呈现显著差异。小班幼儿的选择性信任水平具有可塑性,以词义解释类型为线索的绘本阅读活动可以有效提升幼儿的选择性信任能力。据此建议教师关注解释类型,重视自身语言的准确性;开展干预活动,培养幼儿的选择性信任能力;巧用精细加工策略,促进幼儿知识学习。

论对外汉语词汇教学中的词义解释技巧

汉语词汇的词义网络是汉语学习者熟悉汉语世界并形成认知概念的基础.在对外汉语词汇教学中采用直观释义、以旧词解释新词、根据语素推测词义、语境释义、汉语与学生母语的对比、近义词比较和反义词对比、学生讲解等解释词义的技巧可以加强教学效果.

词义解释的概括度

语文词典的核心是词条的释义,任何释义都需要抽象与概括.这种抽象与概括出的释义对内应该具有周延性,也就是该包括的都能够包括,对外应该具有排除性,也就是不该包括的就不会包括进来. 这一要求,看似简单,其实要做到并不容易.试举一书.<现代汉语规范词典>是现代汉语词典史发展至今最重要的语文词典之一,可与<现代汉语词典>形成"双璧".它在条目的设立、词条的内容、释义的依据、规范的遵循等方面都显示出了自己的特色,在词义解释的抽象与概括性上也作出了不懈的努力.但是,"智者千虑,或有一失",在这方面也还存在若干问题,释义过窄便是其中一个值得讨论的现象.这里,就以<现代汉语规范词典>(2004年1月第1版,2004年1月第2次印刷)为例,作一分析:

“隔是、格是、个是”词义解释

《辞源》无“个是”条。对“隔是”“格是”释作:“已经是。”这是承用宋代洪迈《容斋随笔》卷二的解释:“‘格’与‘隔’,二字义同,‘格是’犹言‘已是’也。”洪氏举书证二。

从“一了百了”说起——在词义解释上加强现实性、开创新局面是实现辞书编纂中国化的一个重要内容

1 算是有高中文化水平的儿媳妇在和也算是有高中文化水平了的儿子在厨房里争论了一阵什么之后,忽然跑来并指着她拿着的书的一处,问我:“这‘一了百了’是什么意思啊?”我正忙呢,随口就给了一个应可一了百了的回答:“你自己查查词典去。”然而我还没继续写上五行字的工夫,她就又来了,说是《辞海》里找不到这个词。没法,真所谓“弄巧反拙”了。

非循环词义解释对4-6岁幼儿选择性信任的影响

目的:研究非循环词义解释对幼儿选择性信任的影响。方法:以143名4-6岁幼儿为被试,采用选择性信任的冲突信息源范式,对幼儿选择性信任水平进行测试。结果:(1)4岁幼儿选择非循环词义解释的概率与随机水平没有显著差异;(2)5-6岁幼儿在非循环词义解释与循环词义解释两种条件下选择非循环词义解释的概率高于随机水平,差异极显著;(3)年龄会影响幼儿对非循环词义解释的选择及学习,5-6岁幼儿选择非循环词义解释的概率显著高于4岁幼儿。结论:非循环词义解释对幼儿选择性信任有显著影响,且存在年龄差异;幼儿对非循环词义解释进行信任判断是在5岁发展并稳定的。

论刑法解释中的词义分析法

词义解释是刑法解释的基础,只有理解了词义才能掌握语篇的意义,而词义只有在语篇中才能得到正确理解。词义分析法包括语素分析法、多义词辨析法和同义词分析法。语素分析法是词义解释的基础,进行语素分析时,应正确确定构词方式,搞清语素义和词义的关系。辨析多义词时应搞清楚多义词的意义,区别其语文意义和规范意义,并在上下文和语境中确定多义词不同的规范意义。辨析同义词的方法有训诂法、替换法和义素分析法。每种方法都有其价值和局限性,应该把各种方法结合起来。

语段阅读中的词义解释

在近几年的中考中 ,所考的阅读语段大多是课外语段。而要求解释的词语 ,考的时候不可能去查阅词典。记不住词义 ,能对词义作解释吗 ?回答是“能”。

读《古文观止词义辨难》

汪贞干先生的《古文观止词义辨难》(湖北人民出版社出版,以下简称《辨难》)一书是阅读《古文观止》的辅助性读物,也是一部训诂方面的学术著作。《古文观止》是清初吴楚材、吴调侯编选的,书名“观止”,大概是因为在编选者看来,古文的精华似乎皆囊括其中了,不过,纵然以今天的目光来看,所选的文章并不见得篇篇都是好的(特别是思想内容上看),甚至由于鉴别不精还选了一些伪作,但无可否认,其中大部分确实还是很精彩的;同时,

“猫儿匿”词义释真——兼与刘瑞明先生商讨

刘瑞明先生“‘猫儿匿’的妙趣”一文 ,将该词释为与真猫无涉的“卯匿” ,是前暗后明的同义语素复合构成的隐实示虚的谐音趣难词。其实“猫儿匿”是对其本源词“猫儿盖屎”的变异、引申与雅化。

高考文言实词考查中的词义认定问题

2007年全国普通高等学校招生统一考试语文卷文言文阅读试题在词义的解释上已比往年有了长足的进步，全国卷姑且不论。即以历史较短的分省命题而言，词义解释题在被解释语与解释语两者之间词义的同一性、词性的同一性、对等关系的同一性、搭配关系的同一性以及感情色彩的同一性上确实下了不少工夫，

“汉奸”的词文解释与法律界定

“汉奸”是巾囤由来已久的一个历史文化现象。一说到汉奸．人们自然会想起臭名昭著的石敬瑭、张邦昌、秦棺、吴三桂、汪精卫等一大串汉奸。抗日战争期间．汉奸问题极为突出．甚至突出到了影响抗战进程的地步。实际上，抗战胜利姗姗来迟的原因远不止一个，比如国力弱，军力弱，政治不统一，民族觉醒不够，日寇太强．外援太少等。不过，汉奸太多的确也是其中一个原因。

词义的系统性、两重性与辞书编纂

词义是词所表达的内容。词义随着社会生活的发展,适应人们交际的需要,按照本民族的心理习惯和语言特点,而不断发展变化,由此而形成“一词多义”。在同一个词的各个引申义之间,是有其内在联系的;而这一词义的引申系列又是同其他的词语(同义词、反义词、同源词等)密切相关的。这种词义纵横交织的联系,就形成了词义的系统性。此外,同一个词,在贮存状态和使用状态中,又形成其概括与具体、确定与灵活的两重性。

古诗《焦仲卿妻》词语解释

“公姥”“公姥”一词在诗中有两例:一是刘兰芝对焦仲卿说的:“便可白公姥,及时相遣归。”二是刘兰芝临离焦家时对小姑说的:“勤心养公姥,好自相扶将。”这两例的“公姥”,一般皆解为“公婆”。在此诗中,因是出自刘兰芝之口,故似乎还说得通,但仔细一琢磨,就不尽然了。因为这是刘兰芝对焦母所生的儿子、女儿讲的,翻译过来就应该是:“你去告诉公婆”,“你要用心侍候公婆”。当媳妇的在丈夫、小姑面前怎么能这样称呼呢?这既于情理不通,在词义解释上也不确切。看了北朝乐府民歌《琅琊王歌辞》,我们才明白了,原来“公姥”就是“父母”。那首歌辞说:“东山看西水,水流盘石间。公死姥更嫁,孤儿甚可怜。”这“公死姥更嫁”的话,不正是俗话所说的“

语文教学中的词语解释工作

词语解释是我们每个人都会碰到的问题。词语解释工作,主要还是词典编辑、书籍注释和语文教学中的事。我这里主要就语文教学中的词语解释来谈些意见,同词典编纂和书籍注释也有一些关系。一、词语解释的重要性词语解释包括词语的注释和讲解两个方面。确切地注释和讲解词语,对提高阅读能力有积极的作用,特别在今天的语文教学中显得更重要。因为要加强语言的训练。

训诂与词义概括

词义解释是辞书编纂中的首要任务。词典中所收的字条词目，是根据词典的特点进行选取的。一个词在具体的句子里，可以有种种不同的用法，但它当为一个词汇单位收入词典中时，它的意义应当是有概括的。词义的概括是词典里词义构成的重要手段。编辑词典的主要任务在于通过研究，在正确认识语言规律的基础上，根据历时和共时的可靠资料，把词义正确地概括反映到词典中。词义的概括，义项的划分，是词典学中研究的重大课题。

《论语》中“为”的词义浑沦性

《尔稚·释诂》第一条;“初、哉、首、基、肇、祖、元、胎、俶、落、权舆,始也”,是说前十一个词都是“始”的意思。这样释义,在今天的读者看来,笼统而又模糊,有极大的词义浑沦性,读罢不得要领。《尔雅》全书都呈现出这种词义上的浑沦性,如互训:“宫谓之室,室谓之宫”（释宫）;反训:“故,今也”（释诂）;递训:“煽,炽也;炽,盛也”（释言）;二义杂训:“乱,治也;纵、缩,乱也”（释诂）。这种颠来倒去,你中有我,我中有你,你我难分的浑沦释义法使《尔雅》成为一个巨大的词义迷宫,使后世的语言研究者无论如何努力也寻不到清楚明晰的出路,只能喟叹《尔雅》“解释词义往往过于简单笼统。

谈解释词义——语言教育杂谈(八)

词汇教学的目的在于教学生多学些词,对学过的词能切实掌握,——能认,能写,能拼,能用。要达到这个目的,指导学生确切地理解词义是个基础。怎样帮助学生把词义理解清楚呢? 一个时常讨论的问题是要不要把要求学生掌握的词提出来,逐个解释它的意义。在实际教学中也确实有种种不同的作法。一个极端是凡属要求学生掌握的词,一律加以解释,像字典似的给每个词下一个定义,并且要求学生记住这些定义。另一个极端是只让学生就着课文里的句子来领会词的意思,决不把词提出来,单另解释一下,实际上就是只讲句义,不讲词义。在这两个极端之间,当然还有各式各样的办法。

词义图解种种

词义是一种十分复杂、深奥的现象,也是语言学中争议甚多而至今未研究透彻的理论问题。对词义可从不同的角度、以不同的理论为依据进行观察和探讨,因此各种有关词义的理论层出不穷,语言学家以及心理学家、哲学家、逻辑学家等对“词义”

词义补释数则

王力主编的《古代汉语》对常用字注释内容精要,为人们所习用沿引,但其中个别字仍有补充解释的必要。 解释词义的方法,从汉代经师们传释经籍以来,已经形成系统的训诂学。而西汉扬雄独树一帜,搜集当时各地口头词语,编成《方言》一书,此书当时没有引人重视,《汉书》不曾提及。之后,随着方言学本身实际价值的提高,逐渐形成了“方言派之训诂学”。同样,今天我们在解释词语中时,主要方法是分析字形,即前人所说“欲晓故言,