基于最近发展区理论的词块习得研究

最近发展区理论在教育领域中得到广泛的应用,其重点是探究个体的发展水平与潜力之间的关系,基于最近发展区理论,能够探究词块习得中的认知发展过程,提高词块习得的有效性和效率。通过对最近发展区理论概念及其在教育领域中应用的介绍,词块习得研究现状和存在问题的阐述,结合最近发展区理论,提出词块习得的理论模型并探讨词块习得机制和影响因素,以期对于语言学习者、教育工作者和语言学研究者的学习和研究提供借鉴。

认知图式在词块习得中的运用

文章将图式理论运用到对语篇中词块的理解,尤其是对词块的记忆和回忆中,并运用例子进一步阐述了认知图式对词块习得的促进作用。

模因论与EFL学习者词块习得

本文讨论了一项旨在验证模因论对EFL学习者词块习得是否有促进作用的教学实验。受试者为64名英语专业本科二年级学生。他们在课内学习六篇英语写作范文,同时学习词块,然后在课外用英语写一篇作文,两周和八周之后各参加一次写作测试。要求实验组必须通过朗诵范文学习词块并在作文中尽量使用这些词块,对照组未被刻意要求这样做。结果表明,与对照组相比,实验组记住并正确使用词块的可能性更大,词块在大脑中保持的时间较长,英语写作表达能力也相应地得到提高。

语料库辅助下的词块习得与写作能力的相关性研究

本文通过实证研究,发现词块习得能够有效提高学生的词块意识,提高学生写作过程中选词的丰富性、表达的准确性和语言组织的衔接性。同时,本文还从课堂和课外两方面探讨了语料库辅助下词块教学的相关策略。

探析词块习得的语境效应与教学策略

词汇习得贯穿外语学习的始终,词汇习得等相关研究成为外语教学及科研中的热点问题,首先借鉴克拉申的可理解性输入假设理论,然后分析英语词汇的词块特征,指出语境效应在词块习得中的重要作用,并且深入探讨词汇教学中强化语境知识及借助语境特征辨认词块的教学策略。

高职院校学生英语词块习得效率的影响因素分析

Michael Lewis(1993)在The Lexical Approach一书中提出了词汇组块教学法。本教学实验吸纳了词汇组块教学理念,以高职非英语专业学生为研究对象,进行了为期10周的词汇组块教学课堂实践。通过对比实验的方法发现影响高职学生词块习得结果的因素:词块习得结果与词块习得类别有关,与教师课堂词块教学有关。

大学生课堂英语图式与词块习得的影响因素研究

经过长时间的学习和研究得知,每一种语言中都存在着众多的词块,词块的产生促进了正常的语言交流,在中文中显而易见。词块的应用对于外语的学习也同等重要。目前,词块不只是专业人士口中的理论,还与教学实践相辅相成,词块这一重要理论现已应用到各种领域。词块学习不仅能够提高大学生对英语的领悟能力,更能有效地提升大学生掌握这一语言的能力,同时也提高教育工作者的教育质量。

基于语料库的数据驱动词块习得模式研究

采用实证研究方法,研究基于语料库的数据驱动词块习得模式的效果,通过语料库资源运用于词块习得的研究,探索如何充分发挥语料库数据驱动提高词块能力的方法,并让学生在实际运用中不仅在词块意识能力方面得到提高,而且在自主学习能力、写作能力和翻译能力方面也得到提高。

基于词块习得理论的基础英语课堂词汇教学策略研究

词汇学习是基础英语课堂教学的重要环节。本文阐述词块在词汇教学中的优势,通过转变传统的教学观念、教会学生识别词块、结合所学词块创造性地运用语言等途径探讨了英语专业基础阶段基础英语课程以词块教学为中心的词汇教学策略,以进一步提高词汇学习的效率。

中国英语学习者词块习得现状研究

词块习得是二语词汇习得的一大焦点。具体探讨了中国英语学习者在词块习得方面存在的过度使用、偏少使用、错误使用、不地道和语用失误的问题,并就如何更好地习得词块提出了四点建议。

网络语料库背景下词块习得对英语写作的实证研究

词块是英语写作的重要评价标准之一。本研究以建构主义理论和认知心理学理论为基础,通过语料库语言学和社会统计学研究方法从定性和定量两个方面探析词块习得与英语写作的关系。结果表明:在网络语料库的驱动下,词块习得与写作技能有显著的相关性,积极有效地学习词块不仅能促进语言输出,更培养了学习者的自学能力。

分析输出任务对中国英语专业大学生词块习得的影响

英语词块在结构上具有整体性，在表达方式上具有习惯性和口语化等特征，同时，词块具有便于整体储存和提取的功能，能够有效提高英语语言学习的质量和效率。在教学过程中，教师需要不断进行教学研究，寻找有效学习、掌握和运用词块的方法。经过实践研究，输出任务对我国英语专业大学生词块学习的习得有很重要的促进作用，同时口头输出任务比书面输出任务的促进作用会更加明显。在实践过程中，要多对学生进行语言输出任务的培训，提高学生对语言自我掌握和运用的能力，进而提高英语的语言表达能力。

词汇中心教学法对学习者书面语词块习得的有效性研究

该研究旨在通过比较对照组、实验组和本族语学习者组（各40人）针对同一写作主题的作文,考察三-五词词块使用的差异特征,以此探讨词汇中心教学法对学习者书面语词块习得的有效性。研究结果发现,前测中相比五词词块,对照组、实验组和本族语学习者对三词、四词词块的使用存在显著差异,因此词汇中心教学法对学习者的词块知识运用有促进作用。然而,实验组在后测中却没有复现前测中的高频词块。由此可见词汇中心教学法有助于增强学习者词块使用意识,但学习者需要有意识、持续性地使用所学词块。

频次对词块习得的影响研究:基于使用的视角

根据基于使用的语言学理论,语言知识建立于体验之上,使用频次在建构语言知识过程中起着关键作用。本研究以两组共66名高二学生为研究对象,考察接触频次及频次类型对词块习得的影响。实验中,研究对象重复接触含目标词块的阅读材料并参加相应的词汇测试。其中一组学生接受单一重复的频次,即阅读同样材料6次,而另一组学生接受变化重复的频次,即阅读含同样目标词块的不同阅读材料6次。研究发现:频次对词块习得的影响显著,不同频次类型产生不同的习得效果,变化重复的效果好于单一重复。本研究丰富了有关基于使用的语言学理论,揭示了频次对词块习得的影响,对词块教学也有借鉴意义。

词块理论视角下的自主学习能力培养研究

本研究以普通本科院校非英语专业学生为研究对象,探讨了词块习得策略对于学习者学习态度的影响。实验结果表明,与传统的词汇教学模式相比,词块习得策略不仅可以降低单词的遗忘与减损现象,提高语言运用的准确性与流利性,还可以激发学习者的学习兴趣,提高学习的能动性与自主性。

二语习得视域下的词块研究述评

从二语习得角度出发,以二语词块的历史发展为基础,综合梳理了二语词块的定义和分类,回顾并分析了国内外二语词块研究历史和现状。研究发现,在词块研究领域,词块定义至今尚无统一标准,且分类方法多样。目前国内学者多使用语料库方法进行词块研究。

模因论指导下非英语专业学生词块习得研究——以延安大学为例

模因论是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论，其核心是“模因”。它是一种文化模仿单位，的方式在人类社会中传播。本研究在模因论指导下重新审视词块的习得，并对非英语专业学生进行了教学实验。结果表明：运用模促进非英语专业学生词块的习得，实验班学生的词块习得能力与控制班相比得到明显提高，学生学习英语的自信心也得到了增强。

大学英语词汇习得策略研究

词汇习得研究一直是语言教学的重点,本研究以词块理论为支撑,以普通本科院校非英语专业学生为研究对象,实践了依托学习者所熟悉的课文为语料提取词块,构建近似语境内化词块的教学模式对二语词汇输入与输出的影响。实验结果表明,与传统的词汇教学模式相比,词块习得策略不仅易于扩大词汇量,还可以激发学习者的学习兴趣,提高自主学习能力。

论英语词汇习得的心理认知过程

词汇是语言的三大要素之一,是一切语言活动的基础,词汇习得在整个语言学习过程中起着举足轻重的作用,离开了词汇,听说读写译等基本语言交际活动便无法进行。词汇的习得是一个复杂的心理认知过程,熟练地运用心理语言学掌握这一过程,对英语词汇习得和教学具有重要意义。

显性\隐性强化理论在大专英语词块教学中的应用研究

为了进一步探究显性强化、隐性强化与词块教学之间的联系,本研究分别将显性与隐性的不同强化手段应用于大专英语词块教学中去,并对二语词块习得成绩进行研究。研究结果显示:(1)较单一的强化手段相比,将两种强化手段结合在一起的方法更能促进词块的习得;(2)对于不同层次的学习者,外显与内隐的强化手段要适当的结合。高水平习得者应给予更多的隐性强化,而低水平习得者应给予更多的显性强化。