网络多媒体教学对高职英语口语词汇产出能力的效果研究

基于实验班和对照班网络多媒体教学后限时口语测试语料中的产出性词汇,根据词汇广度和深度两个方面共7项指标分析网络多媒体教学对高职英语口语词汇产出能力的影响。结果显示,这种教学方式对产出性口语词汇的数量和质量都有显著促进作用。前者表现为口语词汇的产出速度,低频词汇、互不重复词汇及实词产出数量在教改模式实施之后的显著增加;后者则表现为学习者口语词汇的语义搭配及语用准确性在网络多媒体环境下的显著进步。

高职英语学习者口语词汇产出能力的发展模式

基于高职商务英语专业一至三年级89名学生一次同一时间的限时口语测试,从词汇广度和词汇深度两个方面的7项指标入手,研究其口语词汇产出能力的发展模式。结果显示,对高职英语学习者而言,一至二年级期间口语词汇的产出速度发展迅速,高频词使用倾向明显;二至三年级期间口语表达中的低频词明显增多,词汇的重复率明显减少,语义搭配及语用准确性显著提高。这与高职英语学习者年级增长,口语能力提高,词汇习得观念和产出策略的改变有关。

从一项问卷调查谈英语词汇产出能力的提高

笔者从非英语专业学生的词汇产出能力普遍偏低的现状着手,就词汇学习的方法、策略等方面做了一次问卷调查。基于这次问卷调查,笔者就如何有效促进产出性词汇能力的习得提出了自己的看法。

词汇产出能力与英语口语水平的相关性研究

基于高职英语学习者的限时口语测试语料,分析词汇产出能力与口语水平的相关性。结果表明:1)口语水平与词汇广度存在一定的正相关关系,口语水平越高,词汇产出速度越快,低频词、实词使用比例越高,词汇的重复率越低;2)口语水平与词汇深度存在一定的正相关关系,口语水平越高,词汇产出的语义搭配及语用准确性越高;3)词汇广度与口语水平存在显著相关性,表现为产出性口语词汇的流利性、多样性与密度对口语水平有较强的预测力或解释力;4)词汇深度与口语水平存在显著相关性,产出性口语词汇的语法、语义搭配及语用准确性越高,其口语水平越高。

英语词汇教学与词汇产出能力的相关性研究

我国英语词汇教学研究虽然已取得了初步发展，但词汇教学现状依然不容乐观．本文分析了词汇教学的现状和存在的问题及漏洞，探讨了词汇教学对英语学习者词汇产出能力的影响，并且提出了几种促进学习者词汇产出能力提高的方法。

语境词汇教学与大学新生词汇产出能力的研究

大学新生的词汇产出能力普遍偏低,特别是新词汇的出现频率很低。针对这种现象,作者将语境词汇教学应用于大学新生英语课堂中。实验证明语境词汇教学能够提高大学新生的词汇产出能力。教师可以采纳语境词汇教学,培养学生用英语进行思维的能力,提高词汇的产出能力。

心理词汇结构表征与二语产出性词汇能力发展

母语心理词汇结构表征与二语心理词汇结构表征存在差异。母语心理词汇中词与词是以语义为联系的,而二语心理词汇中词与词的联系是语音起主要作用。学习者的二语产出性词汇能力到了某一阶段后出现"停滞现象",因此,为促进二语产出性词汇能力的发展,二语学习者有必要重组二语心理词汇结构并加深对单词的语义理解,不断地积累该词与其他词的语义联系。

基于语料库的中国大学英语学习者产出性词汇能力发展特征研究

词汇知识广度、深度和词汇流利度是研究学习者产出性词汇能力的三个主要纬度。本研究采用基于语料库的截面研究法从这三个纬度考察了中国英语专业大学英语学习者产出性词汇能力的发展特征,发现学习者产出性词汇能力与英语水平存在密切关系,发展过程大致可分为高速、过渡和巩固三个阶段。高速阶段,词汇知识广度的各个维度均发展迅速;但知识深度的各个维度发展速度并不均衡,其中,形态—句法知识发展较快而语义知识的发展则出现明显滞后现象;词汇流利度的发展也不甚理想。过渡阶段,词汇知识广度各项指标发展速度轻微下降,词汇知识深度各项指标发展速度明显提高,词汇流利性的发展则降到最低点。巩固阶段,词汇知识广度发展稳中有升,知识深度发展速度明显提高,词汇流利性则出现了爆发式发展趋势。

英语课堂环境下促进产出性词汇能力发展策略

词汇能力是一个多维度概念。产出性词汇能力指学习者使用词汇进行说、写等表达性语言活动的能力,在词汇习得中占有重要地位。在英语课堂环境下教师为促进学习者产出性词汇能力发展可采取近义联想、词汇搭配和词汇对比训练等方法。

二语产出性词汇能力石化现象探析

二语学习者的中介语存在石化现象,二语产出性词汇能力的石化是表现之一。语言输入在数量上和范围上的不足以及语言产出机会的缺乏不利于词汇能力的发展,高级词汇使用动机不强,词汇学习重量不重质和缺少相应课程等原因是造成二语学习者产出性词汇能力石化的主要原因。

大学生产出性词汇能力石化及教学对策

二语习得中,产出性词汇能力的发展在某一阶段往往出现"停滞"现象,即所谓的石化,从而滞后于接受性词汇能力。大学英语教学中,这个问题也很严重。根据二语习得的相关理论,分析总结问题的原因,提出促进产出性词汇能力发展的教学对策。

英语专业学生产出性词汇能力发展实证研究

运用截面研究的方法，采用Nation设计的VocabularyLevels Test来测量产出性词汇，考察英语专业学生产出性词汇能力的发展过程。研究发现，英语专业二语学习者的产出性词汇能力发展并不平衡，其发展过程具体可以分为三个阶段：迅速发展阶段、过渡阶段和维持阶段。

大学英语学习者产出性词汇能力发展研究

产出性词汇能力是词汇习得过程中较高的一个层面,词汇知识广度和词汇知识深度是表征产出性词汇能力发展的两个重要维度。词汇知识广度可以通过词汇量大小进行衡量,对于词汇知识深度,提出三个指标进行衡量。本文以西部某理工科大学三个年级的300名学生为受试,通过对其产出性词汇量以及作文中产出性词汇深度知识的考察,勾勒出我国大学英语课堂环境下学习者产出性词汇能力的发展路径。

英语窄式阅读对接受性和产出性词汇习得的影响

英语阅读与词汇附带习得一直是二语习得领域的研究热点。较之普通泛读,关于窄式阅读对词汇习得影响的研究相对较少。以英语水平相似的非英语专业大学生为研究对象,采取线性混合效应模型,探索窄式阅读对词汇能力的影响。结果显示:窄式阅读能极大地促进英语学习者对词汇识记(接受性词汇)和词汇应用(产出性词汇)两方面能力的提升。

语境化词汇教学对学生产出性词汇能力的影响研究

词汇教学是英语语言教学中的一个必然环节,是提高学生英语听说读写能力和交际能力的基础,对于高职学生也是如此。英国语言学家威尔金斯就曾指出词汇学习的重要意义,他认为脱离了语法,人们难以描述或表达的事物,但是没有词汇,人们就不能表达任何事物。(cf:席仲恩,1998:72)。产出性词汇能力是提高交际能力,真正实现语言教学目标的关键。词汇对语境依赖性很大,要发展学生的词汇产出能力,就应采取语境化词汇教学策略,促进学生综合语言能力的提高。

二语词汇深度习得研究综述

二语词汇能力的发展很大程度上依赖于词汇深度习得的进步.本文考察了近年来国内外对词汇深度习得的研究,对主要的理论、研究方法和研究结果进行了归纳和总结.目前在词汇深度习得研究中使用的方法主要有:词汇测试法、中介语对比分析法、文本法、联想测试法。这些方法有各自的适应范围和优缺点.词汇深度习得研究最有意义的发现包括:词汇产出能力滞后于接受能力、词汇宽度习得与深度习得发展的不平衡、在深度习得中意义的学习先于其他知识的学习、二语词汇语义网络的发展不令人满意.本研究旨在了解目前该研究领域的研究动态,促进词汇习得研究的进一步发展.