不同课程水平英语学习者词汇复杂性研究

本研究依据课程水平调查学校类型和作文水平对英语学习者词汇复杂性的影响。词汇复杂性分为表层和深层两个维度。多元方差分析发现,不论在何种课程水平中,学校类型和作文水平在词汇复杂性层面均没有交互作用。它们在同一课程水平中不同时发挥作用,且只影响表层词汇复杂性,对深层词汇复杂性没有影响。词汇复杂性不同层面的发展存在竞争关系和补偿效应。

不同母语背景汉语学习者书面产出词汇复杂性差异研究

文章基于复杂动态系统理论,从词汇多样性、词汇复杂度、词汇难度、词汇正确率、词汇搭配性知识、词汇意义性知识等六个指标,考察54名不同母语文字背景的高级水平汉语学习者书面语词汇表现。结果显示,受自身母语影响,高级汉语学习者在词汇复杂性测量方面有一定差异;与汉语母语者相比,二语者的词汇能力仍有很大进步空间。研究表明,词语形符数、类符数及其比重,词汇深度知识等在考察学习者词汇复杂性时起重要的作用。

汉语第二语言学习者产出性词汇复杂性研究

基于较大规模的汉语第二语言学习者语料库,以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》(简称“新大纲”)和《汉语水平词汇等级大纲》(简称“旧大纲”)为参照,考察了汉语第二语言学习者词汇复杂性的总体情况,分析了不同水平汉语第二语言学习者词汇复杂性的变化趋势。总体来看,学习者对新旧大纲词汇的习得比例不高,他们对新旧大纲词汇的习得比例分别为68.4%和59.6%。学习者的词汇复杂性不太理想,他们对新旧大纲难词的习得比例分别为53.2%和46.5%。随着学习者汉语水平的提高,汉语第二语言学习者词汇的复杂性均逐渐提高。初级水平学习者对新旧大纲难词的习得比例均为12.9%,中级水平学习者对新旧大纲难词的习得比例均为24.0%,高级水平学习者对新旧大纲难词的习得比例分别为35.0%和42.9%。教师应从组合关系和聚合关系两个方面引导学生提高低频词的习得效率,以此来提高词汇习得的复杂性。

基于性别差异的新疆少数民族大学生写作中的产出性词汇复杂性和多样性的比较研究

为探索新疆少数民族大学生写作中的产出性词汇复杂性和多样性的性别差异情况,本研究对学生进行了为期一年的写作跟踪,并借助RANGE32和SPSS21对学生作文进行分类对比分析。研究发现,经过一年的英语学习,学生第二次写作中的词汇复杂性要明显高于第一次,并且男生的词汇复杂性的增加程度稍高于女生;除了在"以上范围外的词汇"这个词频级,男生的词汇多样性发展不存在显著差异以外,在其他各个词频级,无论男生还是女生的产出性词汇多样性发展均存在显著性差异。同时,只有在"以上范围外的词汇"这个词频级,女生的产出性词汇多样性发展快于男生;在其他词频级,男生的产出性词汇多样性的发展速度则超过女生。由此本研究多角度分析成因并提出相应的教学策略。

留学生汉语书面语词汇复杂性研究——基于荆楚理工学院2018届国际留学生调查

该文以荆楚理工学院60名2018届国际留学生为研究被试,重点探讨的是从他们汉语词汇的多样性和难易度两个方面对其使用的汉语词汇复杂性进行测评。通过调查研究可以看出,留学生使用汉语词汇的多样化和难易度是汉语词汇复杂性的客观反映,即汉语水平高的留学生,自然表达的越丰富,越地道,反之亦然。值得关注的是,在学习汉语词汇过程中,会出现一段“瓶颈期”,作为汉语国际教师该如何帮助他们度过这段时期。

语言初始状态对二语词汇复杂性发展的影响

基于动态系统理论,采用历时研究与案例研究相结合的方法考察学习者的语言初始状态不同对普通话单言者和闽-普双言者两组被试二语书面语词汇复杂性发展的影响。研究发现,普通话单言者和闽-普双言者均在词汇多样性和词汇复杂度方面的表现有所提高。闽-普双言者更能适应英语中的名词化现象,并且在此期间子系统呈涌现模式,出现吸态的次数较多,在大学阶段同等外部条件下更能够打破外语学习的僵化状态。社会母语经验、环境因素和语言因素等多方面所构成的初始状态对学习者后期的语言发展都会产生潜移默化的影响。

学习策略与大学英语写作词汇复杂性关系研究

本文从大学英语四六级写作入手，分析研究大学英语写作中词汇复杂性与学习策略的关系，这有助于教师在教学中有针对性地进行学习策略的训练，并最终达到提高学生写作水平的目的。

日语学习者词汇复杂性的动态发展特征

词汇能力是二语习得研究的重要课题,词汇复杂性是词汇能力的重要表征。本文以词汇多样性、词汇难度和词汇密度三个指标为切入点,考察中级日语学习者作文词汇复杂性的动态发展以及各指标间的交互关系,发现中级日语学习者的词汇复杂性呈现非线性和阶段性发展的特征,并在中级后期进入词汇高原期,词汇复杂性内部各指标呈现独立发展和逐渐达到平衡的动态发展特征。中级日语学习者的词汇复杂性发展特征的影响因素包括学习者词汇知识结构网络建构难度的变化、认知加工方式的变化以及学习动机的变化,教师可针对中级学习者在各阶段的动态发展特点及其原因,采取相应的干预策略,从而提高学习者的词汇习得效果。

学习者句法与词汇复杂性发展的动态系统研究

本研究从动态系统理论角度展开,考察了一组大学英语专业学生一学年间书面语(议论文)的句法复杂性与词汇复杂性的动态发展。通过使用语料库分析工具与动态系统理论特有的分析方法(如移动极值图、纬度线值图、蒙特卡罗模拟等),研究发现:句法复杂性与词汇复杂性相互独立,可视作书面语复杂性系统下的两个子系统。句法复杂性内部指标高度相关,但在发展过程中具有个体间与个体内变异性。句法复杂性与词汇复杂性有时达到动态平衡,有时相互竞争有限资源,取决于个体学习者书面语发展所处的不同状态。本研究表明动态系统理论可为二语书面语发展研究提供有益补充。

英语专业写作能力语法和词汇复杂性发展特征的动态研究

本文以可理解性输入、输出假设及图式理论为基础,对英语专业写作能力语法和词汇的复杂性发展特征进行了动态研究,以验证读写结合的教学模式是否能提高英语写作能力语法和词汇的复杂性发展特征。结果发现,读写结合能促进英语专业写作能力语法、词汇复杂性部分发展特征,学生的整体写作能力得到了提高。

汉语二语写作质量与词汇特征的相关性研究——基于汉字与非汉字文化圈定题议论文

本研究以“HSK动态作文语料库”的定题议论文《我看流行歌曲》为对象,采用相关性分析,分别对该题目下汉字与非汉字文化圈背景的学生作文质量与词汇的多样性、复杂性与词汇错误的相关性进行对比分析。结果表明,汉字与非汉字文化圈背景的学生作文中,词汇多样性与作文成绩均显著相关;词汇复杂性与非汉字文化圈作文成绩呈现高度相关。通过对现有词汇特征的扩展,我们发现汉字与非汉字文化圈作文的词种数、总词数、复杂词数、复杂词种数均与作文成绩呈现正相关。通过逐步回归的方法,我们将总词数与词汇错误数量纳入预测非汉字文化圈汉语二语写作成绩的有效参项,其中总词数对作文评分影响更大;将词种数与词汇错误数量纳入预测汉字文化圈汉语二语写作成绩的有效参项,其中词汇错误数量对作文评分影响更大。

词汇视觉复杂性和词频对不同难度汉语搜索阅读的影响

采用眼动记录法,控制词汇视觉复杂性和词频变量,考察词汇视觉特征和语言学特征对汉语搜索阅读的影响。让被试完成简单和复杂搜索任务,结果发现在首次注视时间、凝视时间和跳读率上,复杂性变量主效应显著;词频变量主效应不显著。结果表明:不同任务难度条件下,词汇视觉复杂性影响汉语搜索阅读,词频不影响汉语搜索阅读。汉语搜索阅读对文本的加工可能没有达到词汇语言学水平,而是通过视觉匹配完成搜索阅读。

非英语专业大学生英语口语复杂性发展特征研究

以语块为自变量,口语复杂性的三个指标为因变量,考察非英语专业大学生英语口语复杂性的发展变化趋势,研究结果表明:语块教学使学生口语的句法复杂性显著上升,词汇复杂性亦呈上升的趋势,但上升的幅度不如句法复杂性明显。这说明语块教学可以促进非英语专业大学生英语口语复杂性的提高,对大学生英语口语教学实践具有一定的借鉴和指导作用。

从名词化角度试谈语言复杂性

二语习得(SLA)的兴起引起了人们对测量二语熟练度的广泛关注。Skehan(1986)提出了比较完备的测试标准,即CAF(complexity, accuracy and fluency)。相较于其他两个标准,复杂度是一个复杂、模糊的概念。目前为止,对于语言复杂度的测量,主要集中在句法的复杂度,依赖的标准就是T单位长度和子句的长度,而很少从词汇复杂度角度考虑。本文从名词化的角度解释词汇复杂性是测量语言复杂度的有效途径,以期对语言复杂性有更深层次的理解。

基于语料库的雅思作文Task 2词汇复杂度研究

阐述国内学界对雅思写作的研究现状,从词汇密度、词汇复杂性、词汇变化性三个维度,借助专业测试平台检测并分析雅思作文Task 2的词汇复杂度。研究表明,雅思作文Task 2高分范文的词汇复杂度并不比英语专业四级范文高。认为如果学生能够掌握英语专四要求的词汇量,就能较好地应对雅思作文测试。

汉语二语者词汇丰富性与写作成绩的相关性——兼论测量写作质量的多元线性回归模型及方程

Read(2000)的词汇丰富性框架被视为测量写作质量的有效工具,本研究以该框架中的词汇多样性、词汇复杂性、词频概貌和词汇错误为观察维度,将原有的7种因素扩展为27种。选取北京语言大学"HSK动态作文语料库"中360篇作文为样本,首先考察汉语二语者写作成绩与各因素的相关性;在此基础上,检验现有框架及扩展因素对汉语二语者写作成绩的预测效度,筛选有效参项,建立写作评价模型和回归方程。研究表明,现有框架中的词汇错误比重及扩展因素中的词种数、常用词数可作为构建模型的重要参项。

言语产出中词汇丰富性的定量测量方法

"词汇丰富性"反映言语产出中词汇运用的丰富程度,是词汇知识的一个重要层面,对语言习得及其它语言学科的研究具有重要意义。然而词汇丰富性需采用定量方式测量,设计难度较大,许多手段的信度和效度存在争议;而且复杂的计算和统计阻碍了大部分的研究者。本文详细介绍了词汇丰富性——主要是词汇多样性和词汇复杂性两方面——的研究历程,阐述了各种测量手段的理论依据、实施步骤、计算方式、优越之处以及存在缺陷,希望能促进研究者了解和探索相关的问题。

非英语专业学生写作中的产出性词汇研究

本研究运用Range32和AntConc3.2.2.1,从词汇复杂性、词汇多样性和词汇密度三个方面,分析了非英语专业学生期末考试作文中文、理科生的产出性词汇特点及差异,以及高水平组学生、低水平组学生的产出性词汇差异。研究结果表明,非英语专业学生过度依赖最常用的高频词汇,书面语的词频比与母语者有很大的差距;文科生的作文词汇多样性和词汇密度均高于理科生;高水平学习者掌握的词汇种类多于低水平二语学习者,作文的词汇密度呈现从低水平组向高水平组发展的趋势。

基于语料库的英语专业学生写作词汇丰富性研究

本研究以语料库中的写作语料为材料,从词汇多样性、词汇复杂性、词汇密度和词汇独特性四个维度来探索英语专业1~4年级学生写作词汇丰富性的发展趋势,研究结果发现：写作中的词汇多样性、词汇复杂性呈非线性发展,且都分别出现了高原现象;词汇密度的发展随着学生年级的升高而提升,但相邻年级间无显著性差异;词汇独特性发展呈现出波动性但各年级间均无显著性差异。

英语词汇丰富性发展特点及对写作质量的影响

通过对四川某高校120名一至四年级英语专业学生限时作文的分析,调查词汇丰富性发展特点及对限时作文质量的影响。研究发现:从词频分布看,三年级学生产出性词汇达到峰值;此外,二年级学生的产出词汇最具多样性;从词汇复杂性看,整体呈先升后降趋势。词汇复杂性与写作成绩呈高度正相关,而词汇多样性与写作成绩相关但不显著。