多媒体词汇注释模式对英语新词词义学习和记忆的影响

本文主要研究两种多媒体词汇注释模式对我国英语专业学生学习英语新词词义和记忆的影响，以及我国英语专业学生对这两种多媒体词汇注释模式所持的态度。两种词汇注释模式是汉语注释附加读音（即无图片模式）与汉语注释附加图片和读音（即图片模式）。研究显示图片模式比无图片模式更有利于英语新词词义的学习和长时记忆，表明汉语词汇电子注释并附加图片不但减少了学习中的干扰，还有助于在大脑中形成视觉对应，提高注意力，使得新词词义的学习比无图片模式更为容易，长时记忆的效果更好。

词汇注释方式对大学生习得词汇的实验研究——以独立学院非英语专业为例

探讨了不同注释方式对独立学院非英语专业不同英语词汇水平者通过阅读附带词汇习得的影响。笔者使用问卷调查、词汇测试的方式对122名非英语专业大学二年级学生进行了实验研究,并通过SPSS 13.0对所得数据进行了统计分析。研究结果表明:(1)词汇量较大的学习者通过阅读附带习得的词汇知识更为牢固,其测试成绩明显高于词汇量较小的学习者。(2)中英文注释对于3 000词汇水平以上学习者的词汇附带习得有明显的促进作用,而对于3 000词汇水平以下学习者来说,中文单项注释效果最佳。(3)英文多项注释在即时和延时测试中无论是对于词汇量较大组还是较小组,对词汇附带习得效果最不理想。

从汉韩常用汉字词汇比较看对韩汉语教材的词汇注释

对韩汉语教材用汉字注释词汇,能更好地利用韩国语中已有的汉字词汇,转换两种语言中的汉字词汇。韩国语中数量巨大的汉字词汇、中国和韩国相似的文化背景和韩国人对汉字意义的理解,决定了对韩教材用汉字注释词汇的可能性和可行性。从认知心理学看,用汉字对新词汇进行编码,符合学习者大脑对新知识的认知加工规律,可以促进新词汇的学习,提高学习效率。基于对汉韩常用汉字词汇的比较分析,对韩汉语教材的词汇注释,可以采用以汉字注释为主要原则、汉字注释和韩国语注释相结合的方法,以汉字注释为主,韩国语说明为辅。这样的注释方法,可以使学生有效地建立起汉语词汇和韩国语汉字词汇尤其是常用词汇之间的联系,或直接使用,或转换使用。

多媒体应用环境下词汇注释、词汇任务与二语阅读成绩的相关性研究

本研究以Swain(1985,1995)"输出假设"、Craik和Lockhart(1972)的深层加工理论为理论基础,比较长期练习和单纯一次练习的习得效果,探讨连续的阅读词汇附带习得练习对学生阅读能力及词汇能力的影响。其意义在于帮助学生找到更科学的阅读方式,掌握词汇附带习得能力;探讨基于多媒体应用的词汇注释、词汇任务与二语阅读的相关性。

词汇注释对词汇习得和阅读理解的影响

词汇注释对词汇习得和阅读理解均有积极作用。若提供给学习者不同的学习条件,即词汇附带习得或刻意学习条件,则词汇注释在附带习得条件下对词汇习得和阅读理解的影响比刻意学习条件下更优。

词汇注释及任务投入量对英语词汇附带学习的协同效应研究

本研究采用2×3的实验设计,考察了不同类型的词汇注释对英语词汇附带学习的协同效应。结果发现词汇注释与任务投入量对词汇附带学习存在主效应和交互效应,提出的4个假设也得到了验证:1)任务投入量同等的条件下,3种词汇注释的词汇附带学习效果存在差异,其中“英文释义+例句”的促学效果最优,“中文释义”最差;2)词汇注释相同的情况下,投入量大的任务比投入量小的任务更有利于词汇附带学习;3)词汇注释及任务投入量两个变量对词汇附带学习存在协同效应;4)词汇附带学习效果随着时间的推移而减弱,具体表现为受试即时词汇后测成绩均优于延时词汇后测成绩。

小议教材词汇注释的准确性、针对性和实用性——以北师大版英语教材为例

本文通过对北京师范大学出版社编写、出版的高中英语教材必修部分（Module 1-5）中词汇注释的不当之处和差错、纰漏的讨论与商榷，探讨了英语教材词汇注释应体现准确性、针对性和实用性及相关思考与建议。

家庭治疗词汇注释选译(三)

种族成员都具有源于共同的国家、文化、地域及宗教传统的某些特征。种族被看作是“由家庭世代相传,并受到社会环境强化的共同感。”这种共同感有意识和无意识地包含了对同一性和历史连续性的深层心理需要”(McGoldrik和Garcia-Preto,1984)。种族在国家中具有特殊意义,比如被称为不同种族“熔炉”的美国。随着种族之间的接触日益增加,对个人和家庭的适应性、自我意识、个体化过程及共同发展都提出了挑战。为了应付这些挑战,可能需要专门的治疗和干预。

家庭治疗词汇注释选译

近来,一些国内同道对家庭治疗、包括系统式家庭治疗的理论与实践表现了日益增长的兴趣,应这些同道们的要求,本刊从这一期开始,将陆续选登一些这方面的专业词汇注释,即专业名词解释。是从Fritz B.Simon,Helm Stierlin及Lyman C.Wynne合编的《The Language of Family Therapy:A Systemic Vocabulary and Sourcebook》(Family Process出版社,1985)一书中选译的,希望能为同道们提供一些这方面的新信息。

阅读文本、词汇注释与显性猜词策略——第二语言词汇附带习得研究

第二语言词汇附带习得未解决的主要问题有:是否需要对显性猜词策略进行讲解,对显性猜词策略进行讲解的价值,词汇注释的效应,词汇附带习得的局限性等。本文论述近年来对这些问题所作的经验式研究。

多媒体注释在英语听力理解中应用的实证研究

在多媒体环境下,为三组受试分别提供词汇语音、词义多媒体、主题多媒体三种注释,并在无注释的条件下设立了控制组进行对照实验。测试材料选自英语专业八级真题,有专题讲座和访谈对话两种题型。结果显示,主题多媒体注释在促进专题式讲座的听力理解方面效果最好,而词汇语音则最有利于访谈对话的理解。在整体听力方面,比起无注释和多媒体词义注释,主题多媒体和词汇语音注释的效果较好且彼此无显著差别。

伴随性词汇习得研究综述

词汇习得一直都是二语习得的中心任务,故国内外的学者从未停止过对词汇习得的研究。近年来,国内外学者对伴随性词汇习得的研究越来越多,他们认为学习者在进行其他任务的同时可以伴随性的习得词汇。本文主要从以下几个方面对第二语言伴随性词汇习得进行了论述:伴随性词汇习得的概念及解释,伴随性词汇习得在教学上的应用以及其所存在的缺陷。虽然其存在局限性,但可以肯定,它对于学习者词汇量的增加有着重要作用。

注释位置、注释语言和自注释对英语阅读中词汇学习效果的影响

本研究考察英语阅读中词汇注释位置和注释语言类型以及学习者自注单词任务对阅读过程中的词汇学习的影响。注释位置为文内注释、文旁注释、页脚注释,注释类型分别为提供英语注释、提供汉语注释和要求学生自注词汇。对中级偏上水平的6组英语专业大一学生进行实验,结果显示:1)注释语言类型对词汇学习有显著主效应,汉语注释对词汇的学习效果显著优于英语注释;2)注释位置无显著主效应,但注释位置与注释语言有交互效应,前者调节后者产生的效果和方式,文旁中文注释优于其余各组;3)自注释对词汇的促进效果不亚于文旁汉语注释,且优于其余各组注释。本研究的发现对于阅读材料编写过程中如何利用注释促进词汇学习具有一定的启示。

英语听力中的会话含意探究

语言学中的一个重要内容是会话含意理论,它的提出及发展提高了人们对会话含意与英语听力教学的内在关联的认识。影响英语听力教学的因素有很多,例如学生时常会在听力过程中遇到比如"信息空缺"等各种障碍。因此,想要提高大学生对话听力的能力,在教学中充分理解会话含意显得尤为重要。

输入媒介及频数对词汇附带习得影响的研究

研究对比添加注释的文本、音频和视频三种输入媒介在单次和三次输入两种条件下,受试的词汇附带习得情况。结果发现,三种媒介和输入频数的增加都能显著促进目标词的附带习得。三次输入的习得率和保持率是单次输入的2-3倍。媒介间的差异,即时习得率为:文本>音频≥视频。保持率,文本≥视频;而音、视频间的差异与输入频数有关。单次输入为视频≥音频,三次输入为视频>音频。经回溯性问卷调查发现,文本组使用注释表频率最高,因此表现最好。而视频组较低的磨蚀率,与注释、音频和画面所构建起丰富的语境线索有关。

马凡综合征（英文）

医学词汇注释与简要讲解医学词汇注释与简要讲解heritable遗传的dilatation扩张【prefix】sino-窦的sinotubular动脉窦及动脉的fusiform纺锤形dissection动脉夹层【prefix】trans-经、由transesophageal经食管的echocardiography超声心动图【suffix】-oid状的、样的Marfanoid马凡样的aneurysm动脉瘤aneurismal动脉瘤样的intramural

冤哉,“大丈夫”——谈谈汉语中的词语反训现象

“量小非君子,无毒不丈夫”是一条比较常见的熟语,但通常人们似乎都将该熟语的后一分句理解为“不狠毒就算不上是大丈夫”,这实在是对“大丈夫”的一个莫大的冤枉!其实,“无毒不丈夫”

Review of Effects of Glosses on Incidental Vocabulary Learning and Reading Comprehension

词汇学习是语言学习的基础。Hunt and Beglar(1998)将能促进词汇学习的方法分为三种:附带学习、直接学习和独立策略学习。三种方法中,词汇附带学习被认为是二语词汇习得的一个基本的部分。许多研究证明了注释对词汇附带学习和阅读理解的有效性。本文总结并分析了近年来有关注释对词汇附带习得和阅读理解的研究成果,并指出了其中的不足,提出了未来研究的方向。

A STUDY ON THE EFFECTS OF ANNOTATION ON INCIDENTAL VOCABULARY LEARNING ATTACHED TO LISTENING TASKS

本研究考察注释方式对听力附带词汇习得的效果,设置两个实验组,单项定义注释和多项选择注释组。同时,考察语言水平和理解能力对词汇习得的影响。研究结果表明,语言水平和听力理解只影响词汇知识测验的结果;而注释的方式对词汇知识测验及词汇再认测验均产生影响,且影响最显著。