英语词汇直接学习联想策略的实验研究

通过对英语词汇学习联想机制的论述,运用定量分析方法对联想策略在英语词汇直接学习中的效果作实验研究。统计结果表明:联想策略促进了英语词汇接受性和产出性学习;英语词汇学习的语音联想、词形联想、词义联想以及综合联想有助于词汇习得。

电子词典的超文本性与词汇直接学习

与印刷版词典相比,电子词典的超文本性和跨词典检索提供了多种词汇查询方式,具有无可替代的优势。它的语义网络连接性比字母顺序索引更加符合学习者的认知模式,使词汇的直接学习变得更有趣,因而能够充分调动学习者的主观能动性,实现建构主义的教学理念。

间接词汇学习与直接词汇学习的对比实验研究

间接词汇学习强调通过泛读习得大量词汇,直接词汇学习主张语言形式的直接学习。前者难以解决低水平学习者的阅读和词汇学习之间的矛盾,后者要面对去语境化的词汇知识如何自动化为语言能力的问题。本研究通过高职非英语专业新生三个自然班为期4周的教学实验发现,查词典和生词表对间接词汇学习的作用不明显,低水平学习者的词汇量水平对词汇学习产生了负面影响,直接词汇学习有助于低水平学习者认知和产出词汇知识。

英语词汇学习策略的实证研究

对于两种词汇学习策略—直接词汇学习策略和间接词汇学策略通过实证方式开展对比研究。研究发现通过直接词汇学习,英语学习者对英语词汇在短时记忆里具有很好的保持效果,然而在词汇的长久保持方面这种学习方法比间接词汇学习效率要低;建立在深层加工理论基础上的间接词汇学习有利于英语学习者词汇的长久保持,而词汇间接学习策略与直接学习策略的结合是英语词汇学习的最有效方式。

课堂词汇直接教学对词汇深度知识与产出能力发展的影响

词汇直接教学和间接教学是课堂词汇学习的两种主要方式。通过调查发现，对外语学习者而言，词汇直接教学在很大程度上促进词汇深度知识与产出能力的发展，在一定程度上减少了词汇的拼写、词性和用词不当和搭配、句式等错误，并极大地丰富了表达力，提高了输出的流利和准确。

大学英语词汇教学策略

词汇是语言学习的基础,词汇教学在英语教学中起着举足轻重的地位。本文从词汇记忆策略、上下文语境策略、语块策略、词汇附带习得策略、词汇输出策略等几个方面探讨了词汇教学的方法。

英语词汇知识广度与阅读能力的相关性

本项研究就高职院校三年级学生的词汇知识广度及其与阅读能力的相关性进行了统计分析。结果表明,88%的学生的词汇知识广度平均为1472个,离启动词汇3000的标准相差甚远,该样本的词汇知识广度和阅读能力存在正相关关系。给我们的教学启示是,高职院校学生具有二语习得失败的典型特征,值得深入探讨。

浅析中级汉语阅读课堂中的词汇习得——以一次真实的课堂教学为例

通过一次真实的阅读课堂教学分析中级阅读课堂的词汇习得情况，分析得知汉语水平高低与词汇学习效果相关性显著。平均每个学生在一次阅读课堂教学中能各自学会约50．9％的未知词语，4周以后能各自保持30．1％。无论在即时测试和延时测试中，都是直接学习加附带学习的习得率和保持率最好，直接学习次之，附带习得最低。在即时测试中，附带学习与另两种途径的习得效果有显著差异，但一个月后，三种词语的保持量都有所下降，保持效果无显著性差异。从数量上看，附带学习的习得量最大，是阅读课堂最重要的词汇习得途径。

阅读词汇知识发展的实证研究

本研究通过55名非英语专业三年级学生的直接词汇学习实验探讨了新习得词汇知识在单词、句子和篇章三个层面的不同表现,借以回答新习得的词汇知识是直接转化为阅读理解能力还是渐进式地从识别词汇知识过渡到识解词汇的问题。结果显示,(1)直接词汇习得可以有效促进认知词汇和识解词汇的增长,但两种词汇知识的增长呈现较大的个体差异;(2)识别词汇和识解词汇是阅读词汇知识连续体上的两极,新的词汇知识必须在真实语境中进行系统地深加工处理才能自动化为阅读词汇能力。

L2 Vocabulary Acquisition Through Reading——Incidental Learning and Intentional Learning

二语词汇习得过程中主要涉及到两种不同的方法:直接学习和间接学习。本文通过调查中国非英语专业学习者在阅读语境中词汇习得现象,发现在间接学习的基础上增加直接学习对学习者不同知识层面(从认知到运用)的词汇习得能力的提高和词汇记忆有很大帮助。英语学习者的水平在产出性词汇附带习的得中起到很大作用。