论课堂环境下英语词汇直接教学

词汇直接教学注重分析、讲解和操练,对语境的依赖性小,能有效帮助学生全面而深入地掌握词汇,更好地适应课堂环境。在强调词汇间接教学的交际教学法盛行的今天,词汇直接教学仍然十分必要。词汇直接教学中联想策略和词块策略的运用能有效提高教学效率。

联想策略与直接词汇教学研究

词汇是外语学习过程中的一个难点,也是外语课堂教学的一个重要环节。本研究根据语义网络与认知加工理论,提出将联想策略应用于直接词汇广度与深度教学,从而增加语言信息的可理解性输入,促进词汇的深加工,并且帮助学习者减轻词汇记忆负担,提高学习效率。

大学英语课堂中直接词汇教学策略

词汇是外语学习过程中的一个重点和难点,根据Nation的词汇能力理论,提出了三条在大英课堂中使用的直接词汇教学策略:联想策略、运用策略和情感策略,以期与同行交流探讨,也对英语学习者减轻词汇记忆负担,提高词汇的学习效率有所帮助。

直接词汇教学法在大学英语中的运用

词汇学习是外语学习的一个重要组成部分,词汇教学是大学外语教学中的重要内容,阅读时生词太多是许多学生面临的一个普遍性问题。脱离语篇的束缚,通过集中地使用单词卡和词汇表等办法,先学习这些词的基本含义,然后再在读听说写的大量实践中巩固习得词汇。这种“超前集中识词”,集中教学词汇的直接词汇教学法,可以事半功倍地取得教学效果。

基于语义场理论的布依语直接词汇教学

词汇教学是第二语言教学中的重要环节,提高二语词汇的学习效率一直是备受关注的领域。语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果,为词汇教学提供了系统的理论依据。在布依语语言事实的基础上,结合语义场理论,探讨直接词汇教学法在布依语词汇教学实践中的运用。

英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则

本文分析了ESL/EFL学习者词汇学习的三个主要途径,讨论了词汇教学中的几个原则问题.笔者强调:这三种途径既有线状特点,又有三维特色,为了促进通过三维途径发展词汇,教师需要针对学生的语言学习阶段和自身特点灵活使用有关教学策略,这样才能获得最佳效果.

论大学英语词汇教学与习得

词汇习得是二语习得的重要组成部分。在大学英语教学初期阶段,教师可将词汇直接教学与词汇附带习得相结合,发展学生的词汇能力,拓展其词汇量,以有效提高词汇习得效果。

大学英语词汇教学法再思考

对于词汇教学 ,教学界已经提出了许多不同的方法 ,但也存在不少争议。本文从词汇的直接教学和间接教学角度 。

英语词汇学习三维途径理念对词汇教学的启示

通过分析英语学习中词汇学习的三个途径,即直接词汇教学、附带学习和独立策略发展,提出重视核心词汇教学和词源教学的作用和意义与词汇学习的深加工原则及隐喻学习和语境中习得词汇等教学策略。

英语词汇教学与石化现象分析

长久以来,大学英语教学对词汇教学不够重视,教师浅表层次的讲解不仅忽视了词汇知识的深度发展,也忽略了学习者在不同学习阶段的横向和纵向差异,加之学生主观保守地回避或曲线表达等因素造成了英语词汇能力石化现象的产生。本文就英语词汇能力石化现象的成因进行阐释,指出直接词汇教学、附带学习和独立策略发展是解决英语词汇能力石化现象的有效策略和途径。

大学英语词汇教学探析

词汇教学是大学英语教学的重要组成部分,目前大学英语词汇教学中依然存在着不少问题。针对这些问题,教师应从改革词汇教学方法入手,不断学习,大胆尝试新颖高效的教学策略,从而提高大学英语词汇教学效率。

英语阅读中词义推测策略的教学研究

词义推测策略是依靠阅读间接或附带习得词汇过程中至关重要的方法。文章通过有关推测词义策略的直接词汇教学,探讨教学对二语词义推测能力的影响。研究以75名英语专业一年级本科生为实验对象,并将其分为控制组和实验组。经过对实验组的相关教学,比较实验组与控制组以及实验组内的词义推测能力,结果显示:(1)在教学干预后的实验组推测词义的均值显著高于控制组;(2)教学干预后实验组推测词义的均值显著高于干预前的均值。结果表明,推测词义策略的直接词汇教学有助于大学英语学习者阅读中推测词义的能力提高。

英语词汇能力石化现象的成因及相应的策略和途径

在英语词汇教学过程中,由于长期对英语词汇教学的不重视,浅表层次的讲解,评价机制的缺陷,忽视词汇知识的深度发展,忽略学习者在不同学习阶段的横向和纵向差异,加之学生主观保守地回避或曲线表达等因素造成了英语词汇能力石化现象的产生,该文就英语词汇能力石化现象的成因进行阐释,指出直接词汇教学、附带学习和独立策略发展是解决英语词汇能力石化现象的策略和有效途径。

英语词汇学习“三维框架”探析

本文分析了词汇学习的“三维框架”,具体分析了如何灵活运用“三维框架”来习得词汇,巩固词汇,并指出如何把三种途径有机地结合起来,帮助语言学习者扩大词汇量,提高语言运用能力。

从应用语言学的角度初探英语词汇的教与学

词汇是组成语言的最基本材料,是语言的三大要素之一。传统的英语教学往往会忽略词汇教学的重要性,认为词汇学习的方法只有死记硬背。本研究从应用语言学的角度出发,以英语词汇为研究对象,详细阐述了词汇附带习得和元认知策略,以期帮助学生掌握科学有效的学习策略,提高语言综合运用能力,为终身学习打下良好的基础。

直接词汇教学法和间接词汇教学法在研究生英语阅读课词汇教学中的结合应用

传统的二语词汇习得教学方法是直接词汇教学法,即明确地以直接讲解词汇、语法为教学目标的教学,但从20世纪七八十年代起,间接词汇教学法得到了推崇。近年来二语词汇习得的教学方法又有了一个新趋势:越来越倾向于折中法,即将直接词汇教学法和间接词汇教学法结合起来使用。在此背景下,笔者认为此折中的词汇教学法很适合用于研究生英语阅读课中的词汇教学,故而就此提出了一些具体的教学方法和教学活动设计。

巧记英语单词

针对英语教学过程中词汇记忆这个重要环节 ,分析了词汇的几个特点 ,并提出了几种快捷有效的记忆词汇的方法。

词汇三维途径教学在英语词汇教学中的应用

词汇学习的重要性不言而喻,但是长久以来,词汇在教学领域中并没有得到足够的重视。本文在借鉴国外做法的基础上,研究非英语专业学生词汇学习状况,并通过词汇三维途径进行词汇教学,充分发挥这三方面作用来提高其词汇学习效果。

公外学生阅读能力的调查与思考

一、引言 阅读是大学英语教学的重要组成部分.1999年颁发的新的大学英语教学大纲明确规定大学英语的教学目标是"培养较强的阅读能力,一定的听的能力和初步的写和说的能力",对阅读提出了比较高的要求.四级统考中,阅读项目占卷面分数的40%.然而,从历年的四六级考试的情况看,学生在这个项目中表现出的阅读能力,无论是阅读速度,还是阅读准确率,都是远远不够的.因而有必要了解非英语专业学生的阅读行为和课外阅读状况,以期发现问题的所在,从而有针对性地对学生进行阅读方法和策略的指导.