日语词汇认知加工新视野——《日语屈折词形态表征机制研究》评介

词汇研究是语言研究的四大主题之一,词汇加工研究关注词汇认知机制及其影响因素。目前以日语为载体的实验研究较为鲜见。张鹏所著《日语屈折词形态表征机制研究》一书以日语屈折词为研究对象,利用一系列计算机模拟仿真实验探讨了中国学习者在词形感知、产出两个阶段中的具体心理表征机制.

二语隐喻能力与词汇认知系统的构建

随着认知语言学的不断发展,越来越多的学者开始关注隐喻在二语习得理论及教学实践方面的重要价值。然而,现有的研究尚未就二语隐喻能力对词汇认知系统构建的影响进行较全面的考察。本文主要从二语词汇认知系统构建的过程和特点出发,重点探讨二语隐喻能力的形成对学习者二语词汇认知系统构建的积极作用,旨在对提高二语词汇能力的相关教学实践与理论研究有所裨益。

隐喻在大学英语词汇认知中的应用

词汇学习是语言学习的一个重要组成部分,词汇的掌握和运用直接影响学生语言技能的培养。隐喻(metapho)r作为认知和语言的纽带,在英语词汇学习中扮演着重要的角色。把相关的隐喻认知理论应用于大学英语词汇学习,可以使词汇学习方法更加符合人类的认知规律,有助于学生掌握更为有效的词汇学习方法,提高词汇学习质量。

基于汉语词汇认知内隐性研究的外向型汉英学习词典微观设计

汉语作为典型的表意文字语言，它与西方众多的表音文字语言有着诸多的差异，这给非母语的西方汉语学习者的语言文化认知过程带来了不少的困难。本文借鉴认知心理学中的内隐学习研究成果，探讨了汉语词汇认知的内隐性特征，旨在为外向型汉英学习词典的微观设计提供相关的理论基础。

双语环境下的词汇认知

在我国英语学习者在双语环境下英语词汇的习得是一个非常重要的问题,而认识观念及"图式理论"和"总的前结构理论"有助于词汇习得与知识学习之间相辅相成的关系。

词语的“树”隐喻及其对词汇认知的启示

词语由对应于树根的词根、对应于树枝的词族和对应于树叶的词义三部分组成,词语的这种"树"隐喻不只是一种语言现象,更是一种思维方式和认知手段,它对词汇认知有三方面的启示。

词汇认知习得模式的建立──从Kolb的经验习得模式谈起

第二语言习得者（外语）在整个习得过程中所涉及因素较多。但是词汇习得是核心。第二语言词汇习得和母语词汇习得的不同之处在于，第二语言词汇习得是建立在母语词汇认知基础之上的。受Ｋｏｌｂ的经验习得模式启发，本文建立了第二语言词汇认知习得模式。主要突出词汇习得的个体特征，以指导词汇习得。

英汉旅游篇章中词汇认知图式的文化对比分析

以辽宁旅游篇章(LTT)的英译文本与英美两国的旅游篇章(BTT/ATT)随机采样为主要样本,从英汉词汇层所反映的文化差异探讨了英汉旅游篇章的词汇认知图式和文化积淀等方面的差异,以期通过一种新的视角,在理论和实践两个方面为中国旅游文化的英译文本提供有价值的参考。

代数序列儿童英语词汇认知学习策略联想差异性研究

代数序列儿童英语词汇认知学习策略集数学中的集合、代数式、序列和逻辑概念以及语言学中的最小对立体、词缀法等知识为一体,其游戏性和发散性符合儿童的心智特征,得到8～14岁儿童的积极认可。但这一策略的使用在儿童联想深度和广度上表现出个体差异。联想的广度应该是低龄儿童英语词汇教学的重点,联想的深度应成为高龄儿童英语词汇教学的难点。

高师院校英语专业基础阶段词汇认知策略研究

词汇学习在英语语言的教与学中占有重要地位。运用构词法、词义关系、词块模式以及语境理论多层面的点、线、面相结合的词汇认知策略是一套适合英语专业基础阶段行之有效的词汇教学方法。

阅读教学中词汇认知与自我效能的关系研究

本研究从教育学理论出发,以二语阅读过程和心理学上的自我效能理论为基础,通过实验研究探讨了学习者词汇认知程度与其阅读自我效能感的关系。研究建议在阅读教学活动中可适当加强词汇认知训练以提高学习者的自我效能感,从而促进阅读教学的效率。

成人语言加工过程中的词汇认知和歧义分析

人们如何理解他们听到的语言,又是如何说出别人能理解的语言一直是心理语言学研究的主要方面。在此从心理语言学的角度出发,探究语言加工过程中的词汇认知、句子歧义和句子的认知过程。

成人语言加工过程中的词汇认知和歧义分析

人们如何理解他们听到的语言,又是如何说出别人能理解的语言一直是心理语言学研究的主要方面。本文从心理语言学的角度出发,探究语言加工过程中的词汇认知,句子歧义和句子的认知过程。

低水平英语学习者词汇认知错误类型分析

从词汇构建的初始阶段——词汇认知出发,通过对107名低水平英语学习者英文单词的对应中文词进行测试分析,发现学生词汇认知错误可表征为词形、词义及形义错误,造成学生词汇认知错误的原因受到教、学过程,心理词汇存储和提取以及母语干扰等诸多因素的制约。

新课标英语词汇认知策略训练研究

本文研究了对中学生进行词汇认知的策略训练。结果表明:对中学生进行词汇认知策略训练不但是必要而且是可行的;词汇认知策略将会得到中学生广泛的认同和使用,其效果也会更好。

浅谈词汇认知学习与英语应用能力培养

本文就教学实践中出现的词汇问题进行观察和研究,以科学的方式帮助学生把握词汇学习的关键,提高学生词汇量进而提高学生的英语综合应用能力。

初中生英语词汇认知策略的训练

上海市格致初级中学对初中生进行为期一年的词汇认知策略训练的结果表明,词汇认知策略训练是可行的;英语学习成绩好的学生和成绩较差的学生在词汇认知策略的选择和使用程度上存在差别;随着整体英语水平的提高,初中生广泛认同词汇认知策略,而且使用效果也会越来越好。

词汇认知的实验研究

在认知语言学基础上,依据教育心理学理论通过实验探讨了语音、构词和语义对英语词汇学习的作用。实验中对受试进行了两次测试,测试结果表明:音标、构词和语义知识对词汇的再认和重现有积极的作用;教师指导下认知的实验组的成绩显著优于未进行认知加工的对照组的拼写成绩;在深化词汇意义联系的过程中,要综合运用视觉、听觉和动觉,从语音、构词、语义多方面促进词汇广度和深度的发展。

认知隐喻能力视域下的英语教学模式探索——以高职英语词汇教学为例

在英语词汇教学中,教师可从隐喻能力培养的角度出发,帮助学生理解隐喻发生机制,进而深刻地掌握英语词汇的含义。本文结合认知隐喻的概念,从认知层面解释了词汇意义演变的认知机制,同时结合认知层面的范畴类别,阐述了词汇认知发生的路径,从而为词汇教学提供有效的参考策略。