二语词汇间接学习与认知加工层次——评Laufer和Hulstijn的“Task-Induced Involvement”建构的提出

以Craik和Lockhart(1 972 )的认知加工层次理论为理论框架对二语词汇间接学习的必要性进行了详尽阐述。但由于认知加工层次不宜观察 ,难以操作、测量 ,间接学习也有其局限性。因此 ,依据Laufer和Hulstijn(2 0 0 1 )的“任务诱导型参与活动”建构 。

提高词汇间接学习效率的途径探究

词汇学习是二语研究领域的重要课题之一。拟在总结目前词汇间接学习诸状况的基础之上,对词汇间接学习效果进行了探讨,分析了其中存在的问题,最后提出了一些提高词汇间接学习效率的途径。

二语词汇间接学习探析

词汇学习已成为二语习得研究领域的重要课题。Nation将词汇学习分为两类:直接学习和间接学习。20世纪80年代兴起的交际教学法强调词汇的间接学习。虽然间接词汇学习在理论和实践中有其必要性,但它是建立在认知加工层次理论基础上的,也有其局限性。为此,Laufer & Hulstijn提出了“任务诱导型参与活动”建构,拓展了间接词汇学习理论的新视角。

间接词汇学习与直接词汇学习的对比实验研究

间接词汇学习强调通过泛读习得大量词汇,直接词汇学习主张语言形式的直接学习。前者难以解决低水平学习者的阅读和词汇学习之间的矛盾,后者要面对去语境化的词汇知识如何自动化为语言能力的问题。本研究通过高职非英语专业新生三个自然班为期4周的教学实验发现,查词典和生词表对间接词汇学习的作用不明显,低水平学习者的词汇量水平对词汇学习产生了负面影响,直接词汇学习有助于低水平学习者认知和产出词汇知识。

英语词汇学习策略的实证研究

对于两种词汇学习策略—直接词汇学习策略和间接词汇学策略通过实证方式开展对比研究。研究发现通过直接词汇学习,英语学习者对英语词汇在短时记忆里具有很好的保持效果,然而在词汇的长久保持方面这种学习方法比间接词汇学习效率要低;建立在深层加工理论基础上的间接词汇学习有利于英语学习者词汇的长久保持,而词汇间接学习策略与直接学习策略的结合是英语词汇学习的最有效方式。

L2 Vocabulary Acquisition Through Reading——Incidental Learning and Intentional Learning

二语词汇习得过程中主要涉及到两种不同的方法:直接学习和间接学习。本文通过调查中国非英语专业学习者在阅读语境中词汇习得现象,发现在间接学习的基础上增加直接学习对学习者不同知识层面(从认知到运用)的词汇习得能力的提高和词汇记忆有很大帮助。英语学习者的水平在产出性词汇附带习的得中起到很大作用。