《国际中文教育中文水平等级标准》与《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》的词汇对比研究

《国际中文教育中文水平等级标准》于2021年7月1日正式实施,其词汇表的研发参考了2010年发布的《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》。两个词表的收词情况既有联系又有不同。对两者的收词情况、词汇等级调整情况、词汇增减变化等情况进行分析,探讨《国际中文教育中文水平等级标准》的实施对词汇教学的指导作用,并提出国际中文教育中词汇教学的具体策略。

《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中“非词成分”收录评析

通过与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的词汇部分对比,本文从新增、减少、改动三个方面分析了《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中收录的大于词的词组、熟语、固定格式等"非词成分"的变动。认为这种变动背后体现了汉语作为第二语言词汇教学的三种理念:大词汇小语法、重视语块收录、口语与书面语兼顾。文章最后对《等级划分》中"非词成分"收录存在的问题提出一些改进建议。

对外汉语词表研制的新进展——简评《音节和汉字词汇等级划分》词汇部分

《音节和汉字词汇等级划分》词汇部分体现了对外汉语词表研制的新进展、新理念,主要表现在四个方面:语料选取的跟进;口语语料的关注;人工干预的严格控制;基本框架的改进。它比《汉语水平词汇与汉字等级大纲》更能满足新形势下国际汉语教学的需要。

赤水河流域单音节动态民俗词汇的形象特征

民俗词汇记录民俗文化,文章通过考释研究赤水河流域单音节动态民俗词汇的词义发展,词汇的形象特征,分析民俗词汇记录的民俗文化的融合与变异,对于保护和传承民俗文化有着非常重要的价值。

《音节汉字词汇等级划分》短语收录分析

短语不属于现代汉语词汇,但常用短语可以是汉语国际教育用词汇的一部分。《音节汉字词汇等级划分》新收录了一批非词成分———短语,本文考察了其数量、类型等,考察了短语收录中的问题,提出鉴于短语的特殊性,汉语国际教育用词汇大纲收录短语时要考虑短语的习得难度和教学等问题。

《音节汉字词汇等级划分》三音节词语收录情况分析

《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》相比《汉语水平词汇与汉字等级大纲》收录三音节词语明显增多,其中三音节名词数量最多,其次是三音节非词成分,其他类如动词、形容词等最少。并且三音节非词成分及其他类词语体现了语块意识,在教学中需引起注意。

滇北苗语词汇类型学特征

滇北苗语的词汇与苗语3个方言代表点在词汇音节、构词法和借词3个方面比较起来具有一定的类型学特征。滇北苗语的优势音节是单音节和双音节,前缀构词、复合式构词和重叠式构词丰富,现代汉语借词是丰富词汇的主要手段。此外,滇北苗语用于构词的前缀较多,除了名词前缀,还广泛使用动词前缀hi 44-。复合式构词除了苗语普遍遵循的联合式、修饰式、补充式、支配式4种构词方式外,还广泛使用主谓式构词。此外,滇北苗语修饰性复合词的正偏式结构多于偏正式结构,表明滇北苗语的词汇较好地保留了苗语的原始构词方式。

现代汉语词汇系统中外来构词词素成因、特点及其影响

近三十年来,伴随着中国社会的巨大变化、新生事物的不断涌现和语言交际的迫切需要,现代汉语中"卡"、"吧"、"的"、"秀"、"族"等外来构词词素出现并逐渐融入现代汉语。它们凭借极强的能产性构成了一系列的词族,对现代汉语词汇系统产生了巨大冲击,具体表现在:现代汉语词语多音节化趋势加强;促进了现代汉语词汇词缀化或音节词素化倾向;大大丰富了现代汉语构词的方式,致使构词方式多样化。现代汉语外来构词词素及其产生的词族丰富和发展了现代汉语词汇系统,进一步完善了现代汉语的交际表达力。

服装类商标语言的词汇特征探究

服装商标必须印制在服装上,选择词语时自然受到一定的字数限制。而它的语言又属于汉语词汇的一个组成部分,必然受到汉语构词法的制约。服装商标名称语言构成基本上表现为两种形式:词和短语。就汉语构词法而言,它的规则主要体现在音节数量和结构形式两方面,此外本文还探究了其词汇特征,词汇具有古今兼容性,中外灵活性,造词随意性的特点。

对比浅析《金光明经》、鄂尔浑碑铭文献与哈萨克语中的AB/BA型音节词

以《金光明经》中的AB/BA型音节词为主,将其与鄂尔浑碑铭词语和哈萨克语作对比,浅析三者在语义、语音以及具体使用中的异同点.

北京话的轻声及其韵律变量的语法功能

文章讨论北京话的轻声与其韵律变量的语法功能,认为北京话的轻声是一种现行语音变化的现象,其轻化度的表现不一。这种轻度不同的表现,是该语言多重层面和多种因素(如韵素、音节与声调,韵律与形态,构词与语法、词汇意义与功能意义)之间相互作用的结果。文章认为,从韵律语法的角度看轻声,可以加深我们对北京话轻声语法功能的理解和认识。

社会语言学视角下三亚地名结构探析

地名是一种社会化的产物,是以语言形式呈现出来的文化。本研究从社会语言学的视角对"三亚"地名进行音节与词汇构成两个方面的探析,旨在发现其中的语言文化价值。

国际学生普及化等级副词习得状况与教学策略

副词习得是词汇习得中的重点与难点。《汉语国际教育用音节词汇等级划分》中共涉及135个普及化等级副词,也是常用副词。学生对此类副词的认读和输出状况并不理想,主要原因是普及化等级副词本身的独特性及目前副词教学的“碎片化”。鉴于此,普及化副词应加强辨析,同时建构面向汉语国际教育的副词教学语法体系。

《最低入门等级音节、汉字、词汇表》语素和语素义分析

《最低入门等级音节、汉字、词汇表》收汉字300个,覆盖音节272个,生成词语505个。通过对该表所收词语的分析,可以概括出最低入门等级所涉363个语素和396项语素义。这些语素中,有132个可以单独成词的单用语素,130个作为复合词构词语素的黏着语素,134个既可以单独成词也可以作为构词语素的自由语素。从语素义来看,语素单义有254项,语素多义有50项。基于这样的调查分析,建议在汉语作为第二语言教学的入门级汉语词汇教学中,针对不同类型的语素,结合语素的构词能力和语素意义,分别采取整词教学和语素教学的方式,把既能单独成词,又能参与构词的语素作为教学重点,把多义语素作为教学难点,为语素分级及词汇分级教学提供参考。