混合所有制办学模式下专业群1+X证书制度试点新路径探索

我国自从启动1+X证书制度试点以来,职业院校作为实施主体,积极推动人才培养模式探索、“三教”改革、产教融合实践等工作。以东莞职业技术学院为例,通过其二级学院的混合所有制办学模式,组建行业产教融合共同体,推动构建“学历教育+职业技能培训”融合体系;立足专业群与产业链、技术链、岗位群的需求对接,将职业技能等级证书的考核内容融入人才群培养全过程,培养现代产业急需的复合型高质量技术技能人才群,更好地适应现代产业发展变化。

基于1+X证书制度试点的宁夏学分银行建设实践

建立学分银行制度已经成为我国教育、培训制度改革的趋势,也是推进宁夏终身教育体系建设和人才培养“立交桥”搭建的重要途径。宁夏学分银行建设以助力1+X证书制度试点实践为契机,在大量研究和调查的基础上进行整体设计,探索建立宁夏学分银行的组织机构、标准体系、网络平台、区域联盟,引导宁夏学习者依托学分银行制度,实现个性化、多样化学习,促进宁夏各级各类教育沟通和衔接,协同、稳步推进宁夏特色的学分银行建设实践。

“1+X”证书制度试点下高职现代物流管理专业建设探析——以宣城职业技术学院为例

现代物流管理专业“1+X”证书制度试点,有利于提高人才培养质量,有利于推动专业发展,有利于推进高职教育“三教改革”。在现代物流管理专业“1+X”证书制度试点下,高职学校存在师生对其认知度不高、课程设置亟待改进、师资力量较为薄弱、教学资源不足等问题。为此,树立正确的专业建设理念、重构专业课程体系、加强“双师型”师资队伍建设以及强化实践教学改革,在推进现代物流管理专业“1+X”证书制度试点有效实施的同时,必将促进现代物流管理专业的建设和发展。

“1+X”证书试点专业“思”“证”“课”融通教学模式的研究与实践——以计算机导论课程为例

文中以“1+X”证书试点专业为研究对象,探讨了“思”“证”“课”融通教学模式在“计算机导论”课程中的应用与实践。通过将思政元素、职业技能等级证书考试的知识点和技能点与计算机导论课程教学内容相融合,旨在培养学生在掌握专业知识技能的同时,具备较高的思政素养和综合素质,实现知识、技能与价值观三者有机统一的协同育人目标。

高职院校1+X证书制度试点内部治理:内涵、问题与实践路径

1+X证书制度是增强职业技术教育适应性的重要制度设计,需要通过试点工作稳步推进。高职院校根据各自实际,建立多元参与、协同合作、适应型、制度化的1+X证书制度试点内部治理机制。目前,在试点内部治理中存在配套管理制度不完备、激励保障机制较缺乏、质效评价机制不完善、弹性治理机制待构建等主要问题。基于此,以全面提升高职院校1+X证书制度试点内部治理绩效为目标,高职院校可从六方面试点内部治理实践路径——建章立制、多方协同、质量督导、育训相融、弹性治理、成果导向。其中,重点突出加强内部弹性治理,对应专业群构建试点"证书群",推进试点证书生态联结。

“1+X”证书试点背景下高职院校护生从事老年照护工作意愿及其影响因素分析

目的:探讨"1+X"证书试点背景下高职院校护生从事老年照护工作意愿及其影响因素分析。方法:采取分层随机抽样方式抽取我校各年级护生为研究对象,自制问卷并结合Kogan老年人态度量表(KAOP)和老年知识量表(FAQ)进行调研,采用多元回归分析护生从事老年照护工作意愿的影响因素。结果:107名即34.29%的护生明确表示不愿意从事老年照护。护生的KAOP得分(161.83±23.77)分,总体趋于正向。多元回归可见第一志愿选择护理专业的护生对老年人态度更积极;FAQ得分(13.04±2.17)分,及格率仅为26.28%,回归分析可见在老年科室见习或实习过老化知识的掌握更好。结论:护生对老年人态度整体处于积极水平,但从事老年照护的意愿及老化知识掌握情况有待提高。社会需提高对老年照护工作的认可度,院校应加强护生的职业认同教育,树立职业价值观,并加快师资队伍建设,丰富老年照护教学形式,为培养老年照护人才奠定基础。

德国职业教育附加资格模块的施行及其价值——兼论对我国1+X证书制度试点的借鉴意义

为强化职业教育系统与劳动力市场间的联系,满足不断变化的劳动世界和学习者个性化的需求,德国引入了技术技能人才培养与资格认定的创新型资格化模块——附加资格模块。附加资格模块的实践价值体现在:作为职业资格的重要补充,促进了职业教育的现代化,提升了职业教育的吸引力;作为学生职业成长的重要路径,满足了学生的个性化需求,提高了毕业生的就业能力;作为企业和职业学校人才培养的重要工具,满足了企业的个性化需求,提高了职业学校的办学声誉,也促进了校企双元开展深度合作。德国附加资格模块的成功经验,对我国开展1+X证书制度试点具有重要参考价值。

“1+X”证书试点制度下的大数据技术人才培养模式分析研究

将"1+X"证书试点制度与高职院校大数据技术人才培养模式融合,共同培养职业能力过硬、职业道德素养高的新型技术创新型人才,不仅要深入探索制度、政策和手段,更要合理探索二者的有效融合途径,分析大数据技术人才培养模式的构建要素,落实人才培养工作,真正做到"1+X"证书试点制度在高职对口专业落地。

1+X证书制度试点视角下温州高技能人才培养与对策研究

1+X证书制度是国家提升高素质技术技能人才培养质量的重大改革战略与制度创新.本文分析了1+X证书制度的内涵和高技能人才的概念;介绍了中国特色高水平高职学校、国家示范性高职院校——温州职业技术学院,在温州高技能人才培养中的初步探索.最后提出了温州高技能人才培养试点院校可采取的有效对策.

高职院校推进“1+X”证书制度试点工作的思路与路径

步入新时期以来,国家推出了一系列新的高等教育培养政策。2019年2月13日,国务院印发了《国家职业教育改革实施方案的通知》,正式提出启动"学历证书+若干职业技能等级证书"制度试点工作。高职院校作为试点之一,必须在充分了解"1+X"证书制度试点工作的基础之上,构建优质的教职人员队伍,开辟校企合作办学的新方向,培养更多优质人才,以更为精准明确的专业技能等级证书和标准要求人才。本文对于高职院校"1+X"证书试点工作的推进进行了思考,探寻试点工作开展的新思路和新路径。

“1+X技能等级证书制度”试点下高职院校专业教学改革探索与实践

“1+X技能等级证书制度”是《国家职业教育改革与实施方案》深化的重要体现,是提升职业教育质量的内在需求。针对目前高职人才培养质量无法满足企业岗位(群)人才需求的现实问题,在“1+X技能等级证书制度”试点时,进行高职专业课程教学改革,实践线上线下混合式教学;以线上课程平台为依托,深化产教融合,侧重培养学生相关岗位(群)的价值引领、人际沟通、自主学习等核心素养与能力。在“1+X证书制度”试点实践中不断发现问题、解决问题,更好地推进高职院校专业教育教学改革。

职业教育物流类“1+X”证书制度试点的发展与实践探索——以广西职业技术学院为例

随着第4批职业教育培训评价组织及其职业技能等级证书招募工作的顺利完成,中国的职业技能等级证书达到了447个,其中与物流行业相关的证书达到18个,这些证书覆盖了职业教育开设的16个物流类专业和3个邮政类专业。文章介绍了中国“1+X”证书制度试点工作的发展概况,分析了职业教育物流类“X”职业技能等级证书的发展情况,并对物流类“1+X”证书制度试点的实践情况进行了评述。研究认为:广西职业技术学院物流类专业“1+X”证书制度试点的探索实践有力地推动了该校“三教”改革的发展,也为“1+X”证书制度的国际化推广提供了可资借鉴的路径。

物流管理专业1+X证书制度试点实践中的混合教学模式探究

“学历证书+职业技能等级证书”制度作为一项重要的制度设计正在积极推进试点工作,结合该项制度的试点实施推进“三教”改革是重要的目标导向。综合考虑1+X证书制度相关研究和实践现状,探索该制度的系统性特征及运行机制,并在方法层面上探索物流管理专业1+X证书制度试点中的课堂教学改革模式。提出应针对1+X证书职业功能匹配相应的课堂教学方法,以多场景结合的“大课堂”混合教学模式助力1+X证书制度试点实施。

当前职业院校“1+X”证书制度试点工作症结及消解

“1+X”证书制度试点是新时代职业教育发展的一项重要工作,是实现“岗课赛证”融合的重要推动力量。然而,在试点工作实施近4年来,职业院校对此工作经历了从热情到观望再到迷茫的三个阶段,出现了课证融通不彻底、“中-高-本”三级课程体系衔接不够紧密、牵头院校在资源共享等方面服务引领作用不强、行业企业对“X”证书认可度不高等症结。为此,建议政府出台适切的激励政策推动牵头院校发挥引领作用、制定科学合理的试点院校考核评价体系,以及试点院校结合自身办学特色构建可持续的试点工作机制等。

关于汽车运用与维修专业试点1+X证书考核的思考

1+X证书制度的确立,有助于产业结构升级,提高学生的职业技能,推动学生职业生涯发展,满足可持续发展的教育要求,想要在1+X证书考核中取得良好的成绩,就需要做好职业教育资源整合,创新传统教学课堂,1+X证书考核需要制定试点目标、选择考核区域,研究1+X证书开发技术方案,通过专业化组织机构进行专业证书的发放,构建信息化考核平台,完善1+X证书审核机制。本文主要探究了汽车运用与维修专业试点1+X证书考核,通过对考核过程的分析,结合专业教学体系和教学模式,助力教学改革。

物流管理1+X证书制度试点的运行逻辑与实施探索

1+X证书制度是新时期我国对职业教育的顶层设计,物流管理职业技能等级证书是首批纳入1+X制度试点的证书,承载着推动物流职业教育三教改革的重任。实施物流管理1+X制度试点必须理清1+X的内涵,明晰物流管理1+X的运行逻辑,在此基础上开展专项培训和课证融通,提升物流职业人才供给力。

“双高”建设背景下高职院校实施1+X证书制度试点的优化路径——以长沙商贸旅游职业技术学院为例

高职院校1+X证书制度在试点实施过程中面临着选择含金量高的X证书入校园难、与培训评价组织的关系处理难、师生从认知到参与的过程难、制度机制及标准体系建设实施难四个方面的问题,分析其成因,有针对性的从遴选与专业融合度高且有价值的X证书、深化校企合作实现校企双赢、打造高水平结构化双师队伍、完善制度机制和标准体系建设四个方面探索高职院校实施试点建设的优化路径,有助于促成高职院校1+X证书制度的实施。

高职院校财务共享服务“1+X证书”试点实施路径研究--以四川水利职业技术学院为例

为顺应国家职业教育改革的浪潮,高职院校逐步开始实施“1+X证书”制度试点工作,展开“学历证书+若干职业技能等级证书”制度的试点之路。文章以四川水利职业技术学院财务管理专业“1+X证书”(财务共享服务职业技能等级证书)试点实施路径为典型案例,深入探讨试点工作落实的全过程,反思实施过程中的问题并对试点工作实施前后进行对比、总结。

建筑工程技术专业1+X证书制度试点工作实施面临的机遇与挑战

1+X试点工作是我国职业教育改革的一项重大举措,自2019年施工工作启动以来,不少职业院校在1+x证书试点工作中面临了或多或少的问题,文章以建筑工程技术专业为例,针对建筑工程技术专业1+x证书制度试点工作面临的几个问题,提出了提高思想政治修养、校企合作、完善考核标准、产教融合等解决办法。

1+X证书制度试点下职业教育评价组织建设

职业教育是我国教育体系中的重要组成部分,是我国专业技术人才培养的摇篮。而职业教育评价组织作为职业教育中技能等级证书及标准建设的主体,应结合时代发展需求,在将学生专业技能作为重点考察对象的同时,鼓励学生朝着多专业、多元化的方向发展。而1+X证书制度无疑是实现这一目标的有效方式,其在推动我国职业教育评价组织建设过程中发挥着重要作用。因此,本文主要对1+X证书制度试点下的职业教育评价组织建设进行了分析和探讨,希望能够给相关人员带来启示。