2007版《大学英语课程教学要求》亮点分析

2007年7月教育部颁布新的《大学英语课程教学要求》。该《教学要求》较之2004年试行版的《教学要求》在听说能力培养、专业英语学习、学生自主学习能力培养、现代信息技术的应用以及教学管理和文化教学等方面都有突破和创新。新《教学要求》在不断完善的过程中,将继续为我国的大学英语教学改革事业指明方向。

《大学英语课程教学要求(试行)》在《大学英语(全新版)》系列教材中的体现

随着《大学英语课程教学要求(试行)》的颁布实施,全国多家出版社出版了各具特色的系列教材并开发了配套教学软件,有力地推动了大学英语教学改革。拟就在全国广泛使用的《大学英语(全新版)》系列教材中的具体体现发表个人见解,以期大家关注该套教材。

大学英语教师应具备的素质——剖析《大学英语课程教学要求(试行)》

《大学英语课程教学要求 (试行 )》是一轮英语教学改革的标志。要确保改革的顺利进行 ,首先作为大学英语教学的主体之一的教师应从自身做好准备 ,不仅要树立全新的教师观 ,还要进一步加强自身的业务修养 ;同时 ,还应对自己的工作充满热情 ,对每一位学生充满关爱。只有不断探索和进取 ,才能顺应时代的要求 。

《大学英语课程教学要求》（试行）评价

2004年1月，中国大学英语课程教学的改革，以《大学英语课程教学要求》（试行）为标志，进入了一个新的阶段。《大学英语课程教学要求》（试行）标志着过去对大学英语课程教学实施全国一刀切的时代的结束。它标志着我国大学英语改革进入了理性的、科学的、实际的阶段。与以往的教学大纲不同，它具有全新的面貌，体现了设计者全新的教学改革思想。其特点可以总结为：（1）教学大纲设计权力下放至各高校。（2）大学英语教学的性质和目标重新定位。（3）强调培养学生综合能力和应用能力，突出听说能力的培养。（4）课程设置骏活多样。（5）教学模式与时俱进。（6）教学评估合理科学。本论文运用语言教学理论，分析了《大学英语课程教学要求》（试行）的科学性和可行性。在肯定《大学英语课程教学要求》（试行）的同时，指出了在完成该《要求》时可能遇到的问题并提出了相应的解决方法和建议。

《大学英语课程教学要求》在《综合教程》教材中的体现

《综合教程》以《大学英语课程教学要求(试行)》为依据研发编写,是新世纪大学英语系列教材的主干教程,在教学理念、教学内容和编排结构等方面都体现现代语言教学理论与《课程要求》所提出的交互性、多元化、自主性等特点。

大学英语阅读课程教学改革探

一、前言（一）大学英语等级考试改革。2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》。该要求规定，大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”。作为大学英语教学改革的重要组成部分，教育部于2004年3月正式启动了大学英语等级考试改革项目，经过试点，2007年1月和6月分别在全国实施改革后的四级和六级考试。

关于我国大学英语教学改革的几点思考

本文从我国大学英语教学的实际出发,对大学英语教学改革中的一些关键问题进行了初步的探讨,提出了修改<大学英语教学大纲>的建议,阐述了<大学英语课程教学要求>的特点,讨论了改进分级教学的系列措施,预期了大学英语教育未来发展的趋势.

大学英语教学改革的方法与措施——评《现代大学英语教学研究理论、方法与策略》

一、大学英语教学改革 教育部在2004年2月公布了《大学英语课程教学要求（试行）》，其中对原有目标作了修正：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”此次修正主要针对大学英语教学改革，明确了教学改革的方向，并且在原有的基础上主要提出了三大要求：即改变教学模式、转变教学思想、改革考试和评估制度等。

大学英语教学改革应坚持实用性

1999年大学英语教学界关注的《大学英语教学大纲》（修订本）颁布施行；修订版根据社会发展的需要以及学习者的实际英语水平，重新调整了基础阶段和提高阶段的有关要求，使其更加客观、科学地反映了大学英语教学的培养目标。近年来，大学英语的改革取得了令人可喜的进步，并向纵深发展。在大学英语进入一个全新发展阶段的同时，一些问题也逐步暴露出来。鉴于此，国家教育部组织有关专家制订了新的《大学英语课程教学要求（试行）》，并于2004年1月正式向全国各高校颁布和印发。大学英语教学改革的序幕由此拉开。

浅谈大学英语自主式课堂教学模式

近年来，为适应我国经济社会进步和全球化发展需要，培养具有国际竞争力的高素质人才，促进高等教育整体质量的提高，一种新型的教学理念——自主学习已成为大学英语教学改革的主流思想，被列入我国教育部《大学英语课程教学要求（试行）》中。大学英语自主学习是学生在教师的指导协助下，进行知识建构、自主能力培养与情感体验的过程。

基于网络环境的英语影视教学研究

20世纪90年代,以计算机网络为核心的现代信息技术突飞猛进地发展起来,并迅速地进入社会各领域.在计算机网络技术的推动下,大学英语教学活动的内容、形式、过程及其构成要素都发生了巨大的变化.现代信息技术的复杂功能,为优化课堂教学提供了无限可能.其中,网络资源,尤其是英语影视视频材料作为立体式教材的重要组成部分,引起广大外语教学研究者的关注.2004年1月,教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》,这标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段.

网络技术环境下大学英语教师教学行为探究

21世纪是全球互联网的世纪,计算机和互联网技术的普及和应用,为大学英语教学提供了改革和发展的原动力。2004年《大学英语课程教学要求(试行)》颁布以来,伴随着计算机网络教学发展的潮流,大学英语教师应利用多媒体和网络技术发展所带来的契机改变自身的教学行为。

多媒体教学模式与英语教师角色转换

教育部相继颁布的《普通高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求（试行）》都明确要求：英语教学要借助和充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式。实现以教师为中心转变为以学生为中心，以注重传授语言知识转变为注重培养学生的英语语言运用能力和自主学习能力。笔者认为要实现多媒体教学模式。英语教师就必须进行角色转换。

以大学英语实例来浅析信息技术辅助任务型教学模式

根据教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》内容,传统的大学英语教学方法已有碍于教学效果,不利于提高学生的实际运用能力。而在新兴的任务型教学法中,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出明确、具体的可操作性任务,调动学生的动机、智力、经验、情感和已有的知识去完成各项任务,在其过程中学会和锻炼了语言表达、交流沟通等实际能力。同时现代信息技术又为英语教学提供了丰富的资源和有利的技术保障。本文试图通过实例来浅析两者结合下的教学模式。

大学英语分级教学中的自我导向学习理论刍议

一．大学英语分级教学 依据《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《教学要求》）大学英语分级教学的实施和运作重点强调了坚持分类指导、因材施教的原则，以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，根据入学测试的结果并结合学生的实际情况，分出的A，B，C三个层次，依次代表着英语水平的好，中，差，据此制定相应的教学目标，并确定具体的分级教学计划，给予不同层次的辅导，利用激励机制，使学生在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，增强学生学习外语的积极性，从而全面提高学生的英语素质。

浅谈大学英语自主式课堂教学模式

近年来，为适应我国经济社会进步和全球化发展需要，培养具有国际竞争力的高素质人才，促进高等教育整体质量的提高，一种新型的教学理念——自主学习已成为大学英语教学改革的主流思想，被列入我国教育部《大学英语课程教学要求（试行）》中。大学英语自主学习是学生在教师的指导协助下，进行知识建构、自主能力培养与情感体验的过程。

《大学英语课程教学要求（试行）》与《大学英语课程教学要求》之差异分析

《大学英语课程教学要求（试行）》与《大学英语课程教学要求》是国家教育部组织有关专家先后制订的高等学校非英语专业本科生英语教学的主要依据。《大学英语课程教学要求》是在《大学英语课程教学要求（试行）》的基础上，根据大学英语教学改革目标要求，结合大学英语教学改革实践进行修订和完善而生成的。《大学英语课程教学要求（试行）》与《大学英语课程教学要求》中存在着课程教学性质、要求、教学模式、教学评估、教学管理等方面的差异，通过对两者之间差异的分析有利于掌握其文件要领，有利于推进大学英语教学改革和提高大学英语教学质量。

建构主义评价机制下的大学英语教学研究

在当今世界全球化的背景下,国际交往日益频繁,英语水平特别是听说能力已经成为衡量人才综合素质的重要标准。2004年教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力．特别是听说能力．使他们在今后学习、工作和社会交往中能有效地进行交际．同时增强其自主学习能力．提高其综合文化素养．以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

新形势下地方院校大学英语教师发展的必要性及途径

教育部《大学英语课程教学要求 (试行 )》通知的下发 ,以及大学英语四、六级考试改革的启动 ,使得大学英语教师的发展显得更为重要。大学英语教师的发展亟待加强 ,针对地方院校的特殊情况 ,提出了具体的发展途径 。