中考情境任务作文命题“四缺”现象及其矫正

通过研究五年中考情境任务作文,发现命题中存在"四缺"现象。通过命题构念分析,可运用以下策略加以矫正:明确情境内涵、形式、支架,矫正情境认知;统筹规划写作测试要素,矫正任务驱动;呈现显性思考特质,矫正思维缺失;突显立德树人根本任务,矫正德育缺乏。

“四化”现象:中考名著阅读题命制亟须矫正

纵观2016—2018年来各省市的中考名著阅读试题,总体上呈现出形式多样、内容丰富、覆盖面广等特点,对引导学生要重视名著阅读起到了积极的导向作用;但其中存在的"异化、虚泛化、琐细化、点缀化"等不良现象,亟须矫正。

指向数学素养 彰显过程评价——基于北师大版四年级下册试题命制的思考

“评价的主要目的是全面了解学生的学习过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。”其最终目的是促进教与学的可持续发展。对此,我认为,命题评价应彰显过程评价,指向学生的数学现实、知识的核心内涵、高层次认知水平、创造性思维以及应用意识的培养。下面,我结合自己的试题命制经验进行阐释。

基于“宏-微-符-量”四重表征的试题命制

本文基于“宏-微-符-量”四重表征命制试题,积极实施“教学评”一体化,探索化学学习的有效思维途径,以提高学生的学科能力,促进学生的化学学科素养发展。

原创试题命制应坚持的原则

原创出高质量、让人眼前一亮甚至拍案叫好的题目是每个教师的美好愿望,但这并非易事,要不断增强眼力、笔力,付出心力、脑力,还要遵循命题规律,坚持一定的原则。结合自身命题实践,我认为,原创试题命制应坚持以下四项原则。一、科学性原则就命题的科学性而言,主要有三个方面:一是选择的素材即背景材料要科学,实现言简意赅、通俗易懂、信息准确、提示到位;二是问题的设置要科学,做到指向具体、限制明确.

从争议试题谈试题的命制

命制试题应遵循逻辑性和教学性的要求，现以5道有争议的试题为例进行分析，指出在现实中存在如“合情而不合理”、“合理而不合情”、“严谨而不严密”、“预定而不俗成”、“明确而却纠结”5种与逻辑性或教学性相悖的现象，提出在命制试题时应树立以“学生为本”的理念，遵循《数学课程标准》的要求，关注考试实践和理论研究等建议．

从2007年上海春考17题谈试题命制

从1999年开始,上海高考数学试题呈现出独特的风格,每年都有一些突出能力考查、形式新颖的考题,这些创新题型引起了数学教师们的广泛关注,对中学数学教学起到了风向标的作用,总体上是稳中渐变.从2005年提出:数学不但要考"学",而且要考"问",2007年上海春季高考第17题针对考核学生"提出问题".在命题形式上又迈出了标志性的一步.……

论生物学现象解释的要素——兼析2022年高考全国甲卷理科综合第29题

完成生物学中现象的解释,离不开“表征解释对象”“确定解释取向”“寻找解释依据”“进行逻辑推理”四个要素。用这些要素对试题中“原因是什么”这类问题剖析,可见生物学中现象解释的归因方式多样,试题中问题的设置应根据提问需要控制其开放程度。

数学核心素养测评之内容领域分析

数学核心素养测评试题主要围绕内容领域、情境领域、过程领域、核心素养领域四个维度设计。内容领域是数学核心素养测评不可或缺的组成部分,作为试题命制的知识来源、核心素养水平体现的重要载体和测评分析的有效方面,在核心素养测评框架中发挥基础作用。

实证型地理资源与地理试题的命制

实证型地理资源是指通过各种途径获取和呈现的客观存在的地理现象、地理数据和地理事实，是提供学生学习、探究，实现地理实证教学的重要课程资源。

基于核心素养 落实立德树人 引导历史教学——从三道试题探微2019年安徽省中考历史试题的命制

作为全国少数几个省级统一考试、统一命制的试题,因相当的难度、适当的开放度,每年的安徽省中考历史试题都会引起省内外历史教师的广泛关注。笔者梳理了近四年安徽中考历史平均分情况,2015年为46.736分,2016年42.177分,2017年44.079分,2018年42.640分,样本数均不含缺考考生(数据来源于《2018年安徽省初中学业水平考试评价报告》)。在开卷考试的情况下,满分70分,全省多年平均分也就在42分左右,即难度系数多年维持在0.6上下。

科学探究型试题的命题特点及备考策略

教育部下发的《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中,提出'生命观念、科学思维、科学探究、社会责任'四大核心素养,这为高中生物教学及高考命题研究指明了方向。'科学探究'是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。

四“心”归一 百变寻踪

三角形的"四心"(重心、内心、外心、垂心)具有很多优美的性质,是命制试题的重要载体,与之有关的试题往往难度较大.笔者对三角形的"四心"的向量性质进行了统一共性研究、描述和论证,发现它们有着很和谐的统一关联,应用起来非常方便.本文先推导一个定理(俗称奔驰定理,由于图形很像奔驰图标而得名),作为本文的灵魂,其余"四心"有关性质是该定理的推论,然后再通过几个例题给出它们的应用.

知识结构 关键能力 价值观念——生物学复习教学的思考和建议

“一核四层四翼”是《中国高考评价体系》(以下简称《评价体系》)提出的试题命制的理论基础。近年来,教育部关于做好普通高校招生工作的通知始终强调高考命题要优化试题情境,坚持育人导向,倡导试题优化呈现方式,引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。生物学在高考命题中,从测量要素、任务情境和学生表现方面都有具体内涵和任务体现,从而考核学生在特定的任务情境中能否做到识别或解释生物学现象背后的原理等具体表现。因此,在生物学复习备考过程中,师生应该紧跟政策和《评价体系》要求,在知识结构的构建、关键能力的养成和价值观念的体现上多下工夫和心思。

基于《中国高考评价体系》突破历史材料题解题困境

《中国高考评价体系》自颁布以来受到教育界的广泛关注。该体系以"一核""四层""四翼"为主要内容,分别回答了"为什么考""考什么""怎么考"的问题。所以该体系不仅为高考试题的命制指明了方向,也对中学教师的教学起到了导向作用。其中"四翼"是将品德"金线"和思维"银线"串联起来,而"四翼"的考查是以情境来实现的。