基于知识获取能力提升的“三阶六步一核心”试题讲评模式与教学实践

一、研究背景1.政策背景为了培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人,2019年12月教育部考试中心正式发布《中国高考评价体系》,标志着中国高考改革进入新的起点。《中国高考评价体系》是立德树人、高校选材、高中教学的关键依据。高考评价体系的“四层”(即“考什么”)包含必备知识、关键能力、学科素养、核心价值[1]。关键能力包括知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群[1]。三大能力群循序渐进、从低阶到高阶依次增加难度,从而培养学生分析解决问题的能力并服务于人才选拔要求。

核心素养观照下的高中英语阅读理解试题讲评

在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次明确提出核心素养的概念，即学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（教育部，2014）。核心素养是关于培养什么样的人、怎样培养人和为谁培养人的问题，是一个面向所有人、以人为本、以人的发展为中心的教育改革大战略。

2012年全国新课程高考理科数学试题讲评

点评 逐一检验，列举出所有元素．心算即可不需要全部写出． （2）将2名教师，4名学生分成2个小组，分别安排到甲、乙两地参加社会实践活动，每个小组由1名教师和2名学生组成，不同的安排方案共有（）．

基于深度学习的高三数学讲评课--以一节试题讲评课为例

1背景阐述《普通高中数学课程标准(2017版)》提出了培养学生“四能”(从数学角度发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力),发展学生“素养”(数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析的素养)的课程目标.如何让目标落地,让素养生根?就学生学的层面,深度学习是有效途径.深度学习是学习者积极主动地、批判性地整合新知识,并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和创新为目标的高层次学习方式.

文言文试题讲评课的实践与探析

文言文复习是高考复习的重点和难点。本文就一次考试后,学生通过小组合作探究的方法,共同完成一次文言文试题讲评的课例,全面阐述了＂语文试题讲评课授课模式＂的具体实施过程和反思。

语文试题讲评课授课模式探究

新一轮基础教育课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。力求在试题讲评课的模式方面进行大胆探究,尝试改变传统的教师一讲到底的授课模式,激发学生的学习兴趣和学习信心,在学生的＂学＂和＂考＂之间架起一座桥梁,让学生成为学习的主人,让学生讲有所获,考有所成。

2014年全国研究生入学统一考试翻译试题讲评

2014 年全国研究生入学统一考试的翻译试题是一篇关于音乐的随笔,全文共449 词,要求考生阅读文章后,将其中5个下划线句子（ 共140 个单词） 译成汉语,翻译难度比往届低。试题全文如下：

2015年全国研究生入学统一考试翻译试题讲评

2015年全国研究生入学统一考试的翻译试题是一篇关于美国移民的文章,源于An Outline of American History（《美国历史纲要》）,经命题人员稍加改写,要求考生阅读文章后,将其中5个下划线句子译成汉语,翻译难度比往届低。

重视试题讲评 促进深度学习--由一道联考题的解答情况谈起

1 问题的提出前不久,我校与其他两所四星级高中高三联考时有这样一道题(下称联考题):定义在R上的偶函数y=f(x),当x≥0时,■若关于x的方程■有4个不同的实数根,则实数a的取值范围是______.

2008年考研英语翻译试题讲评

2008年全国研究生入学统一考试的翻译试题是一篇关于达尔文自传的评述文，全文460个词，要求考生阅读文章后，将其中5个划线部分（总共158个词）译成汉语。试题全文如下：

2005年全国考研翻译试题讲评

(正)键是对定语从句、被动语态的处理。定语从句Televisionisoneofthemeansbywhichthesefeelingsarecreatedandconveyed可直译为:电视是……手段之一,通过它这些感情被创造和传递。根据汉语表达习惯,可将两句话合并为一,变被动为主动:电视是创造和传递感情的手段之一。第2个分句中比较难翻译的是servesomuch。根据不同语境,serve做不及物动词有“服务,服役”、“侍候,招待”、“利于”、“合适”、“起……作用”、“可作……用”等义。如:serveasaninterpreter担任译员;Theboxwillserveforaseat.这只箱子能当个座儿。此处的serve用的便是后面这两种含义,因此可译为:发挥过如此大的作用。3)参考译文:电视是产生和传递这些感情的手段之一。

2010年全国考研英语翻译试题讲评

2010年全国研究生人学考试的翻译试题是一篇有关生态保护的文章，认为光从经济角度解释生态保护是不对的。这个主题大家都熟悉，所以这篇文章很容易理解，其中要求翻译的五个句子也不难，所以今年的翻译部分似乎比前几年容易一些。试题全文如下：

一道试题讲评过程的教学设计——记我与教师的一次备课经历

笔者听过一堂单元测验试卷讲评课，给我留下深刻印象的是其中一道双项选择题的得分率特别低，而且教师的讲评效果也不理想。试题如下：

2013年研究生入学考试翻译试题讲评

2013年全国研究生入学统一考试翻译试题的文章选自意大利作家罗伯特·哈里森的小品文集Gardens：An Essay on the Human Condition，要求考生阅读文章后，将其中5个划线句子译成汉语。试题如下：

2009年考研英语翻译试题讲评

2009年全国研究生入学英语考试的翻译试题是一篇有关教育的议论文。文章摘自美国哲学家、教育家杜威（John Dewey，1859—1952）的专著Democracy and Education（《民主与教育》）第一章Education as a Necessity of Life中的第三节：The Place of Formal Education（正规教育的地位）。杜威的教育理论强调个人的发展，主张从实践中学习，反对传统的灌输和机械训练的教育方法。这一节共1171个词，本次试题为该节前半部分，经修改压缩为406个词，要求考生将其中5个下划线句子（共154个词）译成汉语。试题全文如下：

提升直观想象素养的教学实践与思考--以一节试题讲评课为例

《普通高中数学课程标准(2017年版)》把直观想象列为数学六大学科核心素养之一,体现了对培养直观想象素养的高度重视.本文以一节数学试题讲评课为例,给出了提升直观想象素养的教学思考.笔者所在学校是江苏省首批四星级高中,生源基础相对较好,思维较为活跃.在高一的一次阶段性测验(内容包括立体几何、解析几何和解三角形)中,发现立体几何、解析几何的解答难尽人意,出现了不少意料之外的错误,这就引发思考.于是笔者将相关试题串联起来,设计了一节以培养直观想象素养为主题的试题讲评课,取得了良好的教学效果.

中学化学专家型与新手型教师试题讲评方式对比及启示

试题讲评是中学课堂的一种传统授课课型,一直以来都是教师帮助学生有效复习、巩固知识的有效方式。一堂试题讲评课的好坏,往往体现了任课教师的个人专业水平和素养高低,例如对试题难易程度的判定、对学生自身知识运用能力的判定等等。文中对中学化学专家型与新手型教师针对某中学一次月考试题讲评课进行对比研究分析,旨在提高新手型教师试题讲评课的实效性,让更多的新手型教师走向专家型教师。

试题讲评课:从个问题到类问题的解决

上好试题讲评课对学生纠正错误、巩固双基、拓展思维、形成方法、提升解决问题的能力以及地理核心素养的培养具有重要意义。在试题讲评课中,教师应透视试题背后隐含的学科学业质量标准,诊断学生学习过程中存在的知识漏洞和思维缺陷,引领学生对试题进行有深度的思考,从“解题”向“解决问题”转变,从而达成从“个问题”到“类问题”的解决。

数学试题讲评的基本环节和要素

以一道解析几何试题的讲评教学为例,说明有效数学试题的讲评应该经历六个环节：统计出错人数,定位讲评重点;剖析出错原因,提高讲评针对性;顺应学生想法,打开解题思路;追溯试题来源,寻找教材原型;＂链接＂高考试题,实现方法贯通;编制矫正练习,检测学习成果。提高数学试题讲评的效益应该把握四个要素：胸中有纲,心中有数,目中有人,手中有法。