例谈高考化学试题在课堂教学中的开发和运用

“素养为本”课程改革背景下,高考试题也以学科核心素养的测试为宗旨。高考试题本身所创设的情境、蕴含的学科思想、承载的素养功能和价值都是丰富的教学资源,因此将高考试题资源合理开发运用到课堂教学中,更能有针对性地培养学生的学科核心素养。以2018年高考化学试题为例,简要分析高考化学试题的特点,基于试题特点介绍其在课堂教学中开发运用的实例,并提出几点建议。

英语中考语言知识运用试题研究——以2009年部分地区中考英语试题为例

从2009年全国38套英语中考试卷来看，命题者对语言知识的考查主要还是停留在对某些微观语言能力的考查上，如单纯的词汇的拼写、单纯的某项语法知识的记忆，这样的考查方式将直接对日常教学产生消极的反拨作用，使相当一部分教师在课堂上把大部分时间都花在单纯的语言知识的讲解和训练上，导致学生也只关注语言知识的形式，却不会灵活运用语言。因此，命题者必须认真进行理论与实践学习，逐步提高命题水平，使测试更加科学、合理，从而对教学产生积极的反拨作用。

创制语言运用试题的方法还原与评价审视

在高考语文试题中,语言综合运用版块集中体现了语文学科“语言建构与运用”这一核心素养,着重考查学生的两项能力:理解与运用。基于高考评价体系的高考语言运用模拟命题实践,要做到:语料的选取立足于主题服务于“立德树人”的目标,命题的内涵要充分依托高考评价体系和语文课程标准,创设科学而合理的丰富情境,调动学生课内外积累的语言材料和言语活动经验,在测试任务中呈现学生的必备知识和关键能力,落实育人的目标。

立足语文课程标准落实语言文字运用——试简析语文高考全国卷汉语言文字运用试题

语言文字运用不仅是语文学科的基础,也是其他学科的基础。语文四大学科核心素养第一项便是语言建构与运用。本文通过对 2017 年至 2020 年语文高考全国卷汉语言文字运用的试题进行罗列对比,明确其考查题型,内容以及能力,分析学生答题出现的问题,在此基础上,探索存在问题的原因,并尝试提出教学策略。

语文高考语言文字运用题的实践性特征分析

近年语文高考语用试题具有明显的实践性特征,体现了“课程标准”对“语言的积累与建构”素养的要求。高考语用试题以真实的语言实践情境为载体,以真实的语言实践能力为考查对象,体现了《高考评价体系》的试题改革趋势。对语文高考语言文字运用题的实践性特征的分析研究,对指导语用试题的高考复习也有重要的意义。

浅析高中英语课程词汇复习策略

作为高中英语教学中的重要内容,词汇复习是学生英语学习的知识基础.由于英语词汇较多,背诵与记忆较为费时且见效慢,很容易导致产生厌倦心理,致使学生英语词汇量增长速度缓慢.为解决这一状况问题,教师要在常规词汇教学的基础上,拓展与延伸新的词汇教学方法,引导学生快速高效复习词汇,打好英语基础.在学生步入高三以后,很多教师认为英语词汇的掌握需要学生自主记忆,不再对英语词汇的记忆进行讲解与引导复习,并且在英语词汇讲解的过程中通常方法单调,枯燥无味,与英语语境脱离,致使学生逐渐放弃英语词汇的记忆与复习.为解决这些问题,本文结合相关教学经验,探究高中英语课程词汇复习策略.

夏夜的蜗牛

夏夜，蟋蟀还在开它的演唱会，萤火虫提着小灯笼四处“巡视”。风悄悄地吹，树叶发出沙沙的声音，像一首催眠曲，由远到近，由远到近……