“双减”视阈下小学英语诗性课堂建构研究

“双减”政策要求充分发挥小学课堂的主渠道功能。就小学英语学科而言,因为《课标》理念要求诗性、育人价值呼唤诗性、核心素养指向诗性、语言习得需要诗性,所以建构诗性课堂就显得尤为重要。小学英语诗性课堂的建构主要通过理解、欣赏、展示、创编四个层面的教学过程来实现,让学生的诗性得到激活、熏陶、体验和升华。其次诗歌理解、诗歌欣赏、诗歌展示、诗歌创编需要有序开展、环环相扣,才能形成和谐的小学英语诗性课堂,建构“四重奏”。

试析高中语文阅读教学中诗性课堂的构建

新课改要求高中语文教师在教学过程中不仅要让学生掌握理论知识,还应当提升学生的综合素养。具体到高中语文阅读教学中,教师不仅要开阔学生的视野,还要帮助学生挖掘文本中的情感要素,调动学生的情感体验,以此促使学生对文本形成深层次理解。但传统的教学方法却往往难以满足这一要求,而如果将诗性智慧融入教学当中构建诗性课堂,则能够很好地达成这一目标。基于此,文章在分析诗性课堂的概念、特点的基础上,从营造诗性课堂的情景氛围、调动诗性课堂的情感因素、提升诗性课堂的理性思维三个方面探究诗性课堂的构建策略。

营造语文教育的诗性课堂

本文旨在通过对语文课堂中的审美课堂即诗性课堂的解读，来探讨新课程背景下的有效课堂教学。以教学中的实例来谈自己的感受。

继承诗教传统 构建诗性课堂

继承和发扬诗教传统,对倡导诗性教育、建设诗性课程及构建诗性课堂具有重要意义。结合诗教传统的文化积淀,探究诗性教育的内涵,努力开展诗性课堂的建设工作,能从本质上改进课堂教学质量。文章从理念层面、模式层面、操作层面探讨开展中小学诗性课堂的建构工作,希望通过教育诗性的介入,激发教育活力,全面提高师生的综合素养。

语文诗性智慧课堂:内涵、诉求及教学策略

针对目前语文课堂过于强调工具性,缺少灵动诗意的教学现状,本文提出探索构建诗性智慧课堂的观点。诗性智慧教学,可促进学生的全面发展。在教学中培育学生的诗性智慧,可通过想象画面培育诗性思维,以己度物发挥诗性想象,彰显个性激活诗性识见,情境体验促成诗性创造,最终促进学生语文核心素养的发展。

论大学“诗性”课堂教学模式构建

课堂教学模式即课堂教学活动的基本结构及其程序,大体包括教学思想、教学目标、教学条件、操作程序、评价标准等五个方面。课堂教学模式的构建,主要涉及教师—学生、直接经验—间接经验、知识—能力、智能—品德、功利—审美等五个维度,因此,课堂教学模式即在这五个维度上的不同赋值(取舍)所导致。不同维度上的不同赋值及其算术组合,就会构建出不同的课堂教学模式。大学"诗性"课堂教学模式是在"知性"课堂教学模式和"德性"课堂教学模式基础上,强调功利与审美维度,突出审美一极,而构建出的课堂教学模式。大学"诗性"课堂教学模式具有形象性、情感性与超越性等特点。构建大学"诗性"课堂教学模式,对于丰富课堂教学模式理论研究、克服"功利教育"不良影响,具有重要意义。而在大学课堂教学中,确立"美"的价值尺度,引导大学生审美学习活动,让大学课堂充满"有意味的形式",是大学"诗性"课堂教学模式构建的基本策略。

用教师的智慧,构建诗性的语文课堂

语文是重要的交际工具,教师只有用自己的智慧,倡导“以人为本,以发展为本”的教育理念,以学定教,以教导学,才能构建出诗性的语文课堂。

品味醇美文字 丰润诗性课堂——小学语文听读教学策略

语文素养是以语文能力为核心的综合素养,语文能力包括听说读写的能力,其中"听"通常放在首位,可见听读的重要性。听读也是读,只不过是用耳朵"读"书。听和读是学生获取信息的主要渠道。心理学研究表明,人接受信息的方式以听为主,听占45%。从人的语言发展看,也是听在读之先,听是读的基础。培养学生良好的听读习惯可以促进学生对文本的鉴赏,培养学生的语感,发展学生的思维力。以下是笔者在实践中的几点做法。

新课改下高中语文阅读教学诗性课堂建构

在新课标、新教材、新高考稳步推进的新课改背景下,语文教育须围绕着立德树人的根本任务,培养学生语文核心素养。为了让学生满怀激情的学习语文,如鱼得水地运用语文,满怀兴趣地享受语文,从而热爱博大精深的优秀传统文化,传承优秀的民族文化基因。语文教师要采取措施积极构建诗意化课堂,通过营造诗意课堂的情境氛围,调动诗意课堂的情感因素,提升诗意课堂的理性思维,为学生营造爱学、乐学的学习环境。