生动演读,激动心灵——例谈阅读教学设计的诗意手法(37)

演读，就是表演式地朗读，就是角色朗诵，就是类似于艺术家们所表演的诗朗诵或者文艺节目中的散文、诗歌朗诵。

词语品析,咀嚼回味——例谈阅读教学设计的诗意手法(43)

像下面这样的词句品析练习，教材里面有很多： 《在山的那边》练习二：联系上下文，品味下边诗句中加点的词语（括号里的问题可作参考）。

长文短教,妙在选点——例谈阅读教学设计的诗意手法(76)

“长文”，就是篇幅长、文字多的课文，一般来讲，在中学阶段的语文教学中，现代文课文在两干字左右、文言文课文在四五百字左右的，就可以视作长文。长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等弱势。

侧面入手,正面解读——例谈阅读教学设计的诗意手法

我的“新版”的《狼》教学中有这样一个细节： 请同学们朗读下面一段，要求是：朗读之中，在课文的某个地方要加进一个表示非常惊讶的“啊”字：

预作铺垫,顺利推进——例谈阅读教学设计的诗意手法(35)

教学铺垫，是为了顺利进行目标教学而进行的引入知识、简介背景、预读课文、调动情绪等等降低坡度、由易及难、由远及近、渐渐引入的敷设工作。这是每一位语文教师都会做的事。

角度奇妙,兴味盎然——例谈阅读教学设计的诗意手法(41)

朗读教学设计，要想达到精彩的境界，必须讲究“角度”两个字。

微型写作,点染课堂——例谈阅读教学设计的诗意手法(66)

阅读教学的课堂上，常常有“微型写作”的活动出现。它们点染着课文的阅读教学，使课堂上呈现出一种特别的美感。

作文范本,别样风景——例谈阅读教学设计的诗意手法(69)

教材中,有一些课文是可以作为学生作文的范本的。 如果有这样的看法与做法,教材的利用价值就会进一步提高。 如果有这样的看法与做法,阅读教学设计的理念与手法就会发生新颖、微妙的变化。

给词写话 趣读课文——例谈阅读教学设计的诗意手法(62)

阅读课的教学任务主要是：知识积累，语言学用，能力训练，方法传授，情感熏陶。 就一般，隋形下的教学而言，“读懂课文”不是目的。

变体阅读,带来新意——例谈阅读教学设计的诗意手法(50)

人们常说，课文《岳阳楼记》的画面真美，《安塞腰鼓》是激情澎湃的交响乐，《山居秋暝》是清泉一样缓缓流淌的乐章，《变色龙》就像是一场独幕剧，《观潮》是精彩镜头的剪辑……这是在用美术的、音乐的、戏曲的、摄影的眼光看课文。

扣住一词,带动全篇——例谈阅读教学设计的诗意手法(72)

＂扣住一词,带动全篇＂是一种颇为讲究技巧的教材处理方式。我曾经给这种教材处理方式进行过这样的命名：一词经纬。＂一词经纬＂是一种写作、构思的方法,指的是用一个关键的词或短语去谋划写作的方案,营造文章的骨架,突出文章的主旨。

精彩画面,读写抓手——例谈阅读教学设计的诗意手法(67)

诗文中的美好“画面”，往往是教学的众矢之的。它们受到教师的青睐，成为读写训练的抓手之一。甚至连高考也不会放过它们。

美点寻踪,品位高雅——例谈阅读教学设计的诗意手法(46)

美点寻踪，妙点揣摩，妙要列举，指的都是品味、探求文章的美妙之处，是同一方法的不同说法。这种方法，人们在写文章时常常用到，如宋子江先生就写过不少的妙点揣摩式的课文欣赏短论。

文中选文 妙趣天成——例谈阅读教学设计的诗意手法(70)

文中选什么“文”？选写作的范文。这就叫“节选”。既然用“节选”的方式能够编写课文或者选编读物，那么，我们也是可以用“节选的方式”从课文中选出学生作文的范文的。

精段阅读,注重效益——例谈阅读教学设计的诗意手法(45)

精段阅读，是课文阅读教学中最重要的教材处理方式之一。 阅读教学离开了精段阅读，在深入课文文本方面就有可能失之于肤浅。

活动设计,创意生动——例谈阅读教学设计的诗意手法(77)

这里所说的“活动”，指的是学生的课堂阅读与训练活动。 义务教育阶段和高中阶段的课标中各有一句话值得品味。 应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

段落教学,练读练写——例谈阅读教学设计的诗意手法(63)

段落教学，应该是初中和小学语文课堂阅读教学研究的重头戏o“段落教学”的含义是：在整体理解课文文意的前提下，将阅读教学的内容切入到课文的精彩段落中去，或进行精段的品读教学，或进行段式的仿写教学，或进行段式示范下的口头表达训练。