诗意理性教育的建构性解析

诗意理性教育作为一种以人为本的教育理论,以现实生活中发展的人为出发点,关注人的完整性、独特性和生成性,蕴涵着无限的生机和价值。诗意理性教育的建构性,通过认知过程的"主体调节价值"、社会交互功能的"社会价值"、学习主体的生命建构的"理解价值"三个维度予以表征。

诗意理性育人理念下高职服装专业持续发展型人才培养的探索与实践

在高职服装专业可持续发展型人才培养目标下,探索将诗意理性教育融入实用理性教育的价值和意义,从构建诗意理性教育与实用理性教育并举的课程体系、拓展诗意思维的“第二课堂”实践体系、实施“诗意化”的课堂教学等方面进行人才培养的探索与实践,取得了较好效果。

诗意理性教育视域下的课堂教学构建

新课改倡导自主学习、合作学习和探究式学习,强调课堂教学的民主、和谐、体验,立足诗意理性教育观,从不同角度论述了诗意理性教育的内涵,尝试构建诗意理性教育的课堂教学模式,以有利于教育教学的改革和发展。

后现代主义视域下的诗意理性教育

后现代主义的产生、发展有其深刻的哲学渊源和历史背景,它全方位多层次地"消解""解构""创造"现代主义,对当今的经济、文化、艺术产生了深刻的影响,不可避免地也冲击着现代诗意理性教育,与诗意理性教育产生了冲突、融合。

语文阅读教学的诗意理性建构

语文阅读教学是师生与文本的多元交互活动,也是培养学生品味词语意蕴、理解文本旨归和语言表达的关键过程,蕴涵着读者自我发现和思维再造的张力。教师要充分关注学习主体的独特性和差异性,消解自身在阅读教学中的“独家话语权”,回归学习主体的生活世界,合理利用信息技术手段,尊重学习主体与知识建构的活动,从而实现师生与文本的多重对话,达到诗意理性建构语文阅读教学的目的。

古诗歌“意境”翻译的可证性研究

在中国诗学审美范式传统里,"意境"总是以灵动意象而透溢出某种虚化、不易把握的诗兴意蕴质感。这种诗意审美范式,是根植于中国哲学思维形态和文化传统的沃土之上的。因此,辨析其情、景、人之间互为关系及其它外在因素,深入甄别诗歌意境构成的内外相关要素,使其认识摆脱个性直觉和率性而为诗性涌动等性灵质感,以理性和诗性互为的认识智慧解读和翻译诗歌意境之美,从而使其审美思维样式以及基于此而获得的美学意境跨文化、跨语际表征更具可证性的理性认识。