诗教传统教学建构与诗意语文渗透——李定广访谈录

从剖析当今中学语文的诗歌教学存在的问题出发,从传统诗教的作用,中学语文教师鉴赏能力提升的紧迫性及学生核心素养的全面提升等层面,明确从课堂教学走向“大语文”的诗意语文渗透,是着眼于现实,又展望于未来,在更高的层面去强调中学语文课堂把诗歌教学放在重要位置的意义。

诗意语文在中职语文教学中的实施策略

由于中等职业学校的学生在文化课程上的缺乏,以及他们“重视专业而轻视文化”的现象,这导致了他们在接受中等职业的语言教育时,更倾向于侧重于专业性的知识传授。这种现象在一定程度上削弱了与学生的互动与沟通,同时,他们可能会觉得语言学习毫无价值,甚至觉得它枯燥、没有趣味,因此对于学习语言产生抵触,这导致了教师对于语言教育的热忱日益减退,如此恶性循环,让整个语言教育变得如同一片死寂的湖泊。无法保持其生命力和活跃度。

诗意语文——小学语文课堂中的现代诗歌创作与鉴赏

本文深入探讨了小学语文课堂中现代诗歌的创作与鉴赏教学实践。文章强调了诗意语文的教学理念,认为通过现代诗歌的教学可以有效提升学生的语言表达能力,同时培育他们的审美情趣和创造性思维。现代诗歌以其独特的艺术形式和深刻的思想内涵,在小学教育中占据重要地位。此外,文章还对诗意语文教育的发展前景进行了展望,期待其能在未来小学语文教育中发挥更大的作用,为学生的全面发展奠定坚实基础。

新课标视域下的高中语文有效教学探索——评《诗意语文:高中语文课堂内外的诗意瞬间》

《普通高中语文课程标准(2017年版)》以立德树人为根本任务,以语文核心素养为统领,以语文实践为主线,以主题为引领,以学习任务为载体,明确了语文学科的基本内容、基本要求和基本评价,指导和规范了普通高中语文教学的实施。其中对于语文核心素养培育的强调,不仅涉及知识和技能的掌握与运用,也涉及过程和方法的探究与运用,更涉及情感态度和价值观的体验与表达。

上出诗词意蕴美 千年风雅一脉承——以《长相思》为例初探“诗意语文”视角下的小学古诗词教学

小学阶段的古诗词教学是一个值得探索的问题,本文以王崧舟老师执教的《长相思》为例,浅析“诗意语文”视角下小学诗词教学情思相融的境界,尝试提炼出“纵情吟咏,诗韵融声;隔空对话,诗境入心;适度留白,诗味绕梁”的实践路径,希冀打开小学古诗词教学的新局面。

“诗意语文”课堂教学实践与探索

“诗意语文”指在文本语境的基础上运用生动的语言和艺术手法为学生营造一种与文本相对应的情境,让学生在此情境中更加深刻地理解文本和作者写作时情绪的教学方法,能够彰显汉语魅力、文本审美意蕴、教学陶冶作用和学生游戏天性。实现“诗意语文”课堂教学构建,需要教师从三个方面入手:完善自我,提升教师的诗意;深耕教材,挖掘文本的诗意;细研教法,引领课堂的诗意。

诗意语文课堂的实施策略之七——诗意课堂的创写:体现诗的独特性、思想性

诗意语文课堂的创写是在课堂设计的造境、入情、诵读等环节之后,学生“情动”而后的“辞发”,手述我口,口表我心,学生的内心情感在触动、激发、碰撞后的创作和表达。语文课堂的学生创写环节设计其实是必不可少的,这是学生与文本的对话,与作者的对话,更是学生与自己的内心对话,这是个人独特思想的外烁,这种思想的美丽同样也体现了语文课堂中诗性的光辉。

诗意语文课堂的实施策略之六——诗意课堂的诵读:体现诗的音乐性、艺术性

诗意课堂以诵读为主要的外在表现形式,在学生反复、多样、具有艺术性的诵读中,文字富有情感和生命力。以诵读为切入点,明确诵读的具体方式,旨在为上好语文阅读课提供借鉴与参考。

基于诗意语文教学艺术视角下的小学语文阅读教学

诗意语文注重审美教育和人文素养对学生发展的关键作用,以使小学语文阅读教学向着多元化、全方位的视角发展。本文主要致力于探究分析基于诗意语文教学艺术视角下的小学语文阅读教学策略,通过结合诗意语文的含义和功能,分析小学语文阅读教学现状及问题,并从营造意境、品味文化、抓住诗韵、读出诗境等角度出发,阐明在小学语文阅读教学中基于诗意视角的实施策略。

“诗意语文”教学探究

“诗意语文”是老师带领学生遨游在语文课堂中,用诗意化的语言文字去感受作家的心灵,去感受作品的温度,接受优秀文化的洗礼,认识语文的美、生活的美、理性的思考、诗意的生活。学生从诗意课堂中寻见诗意生活的真谛,从中找到实现诗意生活的路径,最终诗意地栖居在大地上。

诗意语文课堂的实施策略之八——诗意课堂的语言:诗的文学性、生命性

诗意语文课堂的语言是课堂教学中不可缺的重要组成部分,并体现了诗的文学性与生命性。通过《心中的鹰》一课的教学片段进一步解释与说明诗意语文中诗的文学性与生命性所发挥的重要作用。

“诗意语文”理念在语文教学中的体现

王崧舟老师“诗意语文”教育思想的核心是要让人成为真正的“人”,从人的思想感情方面着手,达到语文教育的最终目的。本文对“诗意语文”的教学理念、教学模式及其在语文课堂中的运用进行了初步论述、分析和论证。

诗意语文课堂创新性朗读策略

语言是语文教学的基点与旨归。品味语言是语文课堂教学最本位的学习任务。创新性朗读如补白性朗读、整合性朗读、反复性朗读、表演性朗读、合作性朗读等,能帮助学生进入语言的情感状态和思想世界,读出其蕴含,读出其智慧,读出其诗意,让语言美在学生心中栖居,让语文课堂氤氲着浓浓的诗意美。

王崧舟“诗意语文”理论体系的生命精神

王崧舟"诗意语文"的理论根基为中国生命哲学,"生命"是其理论的出发点、立足点和归宿;诗意语文旨在于课堂上构建审美关系,进而引导学生由共性的审美愉悦上升至差异性的人生体悟;诗意语文的生命在于它的不拘一格、"日新其业",这一方面源于生命本身的特点,另一方面来自王崧舟本人的一种自我完善、自我提升、自我超越的生命诉求;诗意语文通向诗意人生,其彼岸特征为止于至善、自由对话、精神相契、体验幸福、成就自我,实则为中国传统生命精神的"圆明"之境。

诗意语文教学及其实践策略

诗意语文是指以诗意一般的意境来对学生进行人文浸润的语文教学。它对开拓想象、丰富情感、提升精神境界具有重要作用。诗意语文教学的实现,必须采用切身体验、反复品味、诗意营造、文化寻根等策略。

“诗意语文”背后的“诗意人生”——品读王崧舟之我见

王崧舟老师是小学语文教育改革的实践者。他倡导的“诗意语文”,在小语界形成了一派“精致、和谐、大气、开放”的教学风格。他在促进学生生命和谐发展的同时,努力实现自我生命的和谐发展,用诗意语文谱写了他独特的诗意人生。

开创“诗意语文”,涵养诗意人生——访“诗意语文”开创者、杭州师范大学教授王崧舟

32岁就获得特级教师荣誉的王崧舟被誉为我国小学语文教育界标杆式的人物,他倡导的“诗意语文”致力于从审美角度探讨人与语文之间的关系,是我国基础教育课程改革中涌现出来的影响深远的教学流派。2019年暑期,王崧舟在中央电视台《百家讲坛》开讲,12集《爱上语文》节目在全社会掀起了一股语文学习热潮。作为第一位在《百家讲坛》以语文教师身份讲语文的教育名家,王崧舟希望通过这次尝试唤起全社会对语文的重视与热爱,从而促进公民语文素养的提升。语文是中华文化的重要载体,语文教育是传承中华文化、提升公民人文素养,唤醒公民文化认同和提升公民文化自信的重要方式,从这个角度看,王崧舟的“诗意语文”不仅形成了对中小学语文教师的人文精神引领,更推动了语文教育人文教育本体价值的回归。从开创“诗意语文”的语文教师到构建“新成功教育”的知名小学校长,再到提出“双轨双域”研教模式的大学教授,王崧舟不断延展生命的深度和广度,探寻诗意的人生彼岸。