定题·定标·定境·定评:小学语文主题式学习设计路径探思——以统编教材四年级下册第三单元“诗歌单元”为例

语文主题式学习为教师解读教材、审视文本价值、整合课程资源提供了有效路径。以统编教材四下第三单元——“诗歌单元”为例,从“聚焦语用,提炼学习主题”“以用导学,建构学习目标”“基于需要,创设真实情境”“素养为核,设计评价量规”四个方面,对小学语文主题式学习的设计路径展开思考,对课堂教学进行合理优化,以发挥语文主题式学习的真正价值。

“大单元”视域下小学现代诗歌单元教学策略研究

现代诗歌在小学语文教育中的重要性不容忽视,新时代教育理念不断更新,传统现代诗歌教学方式难以适应新教育环境,需要进行改革和创新。我们需要寻找一种新的教学视角,以期能够提高教学效果,使学生更好地理解和欣赏现代诗歌。在这样的背景下,“大单元”视角应运而生。本文针对当前小学语文现代诗歌教学困境,介入大单元的理念,为现代诗歌教学提供真实有效的策略建议。

核心素养导向下的诗歌单元任务设计——以统编教材九年级上册第一单元为例

诗歌是生命的独特发现和表达,它不仅能熏陶学生的性情,还能在情感上给学生带来真善美的体验和享受。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的“文学阅读与创意表达”任务群提到学生可以“通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,尝试创作文学作品”。在这一要旨下,结合统编初中语文教材九年级上册第一单元现代诗歌单元,以任务设计为支架,进行诗歌单元任务设计的教学实践,从而更好地实现学生语文核心素养的提升。

网络课堂背景下的“现代诗歌单元”整体教学初探

网络课堂背景下的“现代诗歌单元”教学,教师要教学出审美、情致、灵动,应立足单元整体,整合教学内容,聚焦要点与方法,教得精准高效,通过多角度拓展资源和开展多彩的活动,让学生学得丰富立体,学得灵动有趣。

小学语文四年级诗歌单元“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学策略研究

新课标背景下,四年级诗歌单元教学应与“文学阅读与创意表达”任务群学习相结合。这一学习任务群的确立要符合单元教学目标,通过创编诗集、举办诗歌朗诵会或诗歌发布会、创办班级文学社等任务群的活动,激发学生学习诗歌的兴趣。通过诵读、分享、仿写、创作等方式,引导学生初步了解诗歌的特点,提高学生对诗歌的理解和感悟,提升学生核心素养。

统编版小学语文逆向教学设计的研究--以小学四年级下册“诗歌单元”为例

传统的语文教学设计存在“过于注重目标,忽视教学过程价值;过于重视模式,忽视学生能力层级;囿于单篇教学,忽视单元整体架构”的三重困境。研究认为:为解决此问题,应围绕逆向教学设计的几个鲜明特点,如:增进深入理解,注重高阶思维;前置评价目标,注重任务驱动;更注重大概念,强调单元设计。通过采取科学确定大概念下的学习目标,科学确定与学习目标相匹配的评价方式,设计适性的学习体验和教学活动等实施路径,来深化教学改革,落实素质教育。

涵咏凝神品诗心——古典诗歌单元教学探究

语文素养和人文情怀是学生在有效的语言实践活动中逐步形成的。古典诗歌教学中要引导学生反复诵读,通过诗歌语言品悟诗心,感悟诗歌的格调及内涵。在古典诗歌单元教学中设计涵咏悟诗心、缘情索志趣、浸润理脉络和凝神品立意四个环节,通过诵读涵泳感悟古典诗词的艺术魅力,提高学生的审美能力。

“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的诗歌单元教学——以四下第三单元教学为例

“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的诗歌单元教学,紧扣文学作品的独特属性和价值,着力学习任务群理念认识的单元建构、教学实施,并在教学中提炼学习任务群视域下的价值追求。

例谈“活动·探究”单元项目式学习的设计与实施--以九上第一单元诗歌鉴赏、朗诵与创作为例

项目式学习是一种当代新型的教学模式,是指在课堂上,学生通过小组合作、自主学习来完成老师布置的任务,从而提高解决问题的能力,这种教学方式对学生发展高阶思维尤为有效。它的特点十分符合部编教材“活动·探究”单元的编写理念,即让学生在具体任务活动的驱动下,进行自主合作、体验探究,以此来提升语文核心素养。

走出大单元教学的误区——以统编版诗歌大单元为例

当前大单元教学存在诸多问题,本文以语文核心素养为导向,立足统编版诗歌大单元教学实况,聚焦当前的大单元教学学生主体地位不突出、教师设计能力欠缺以及“读”“写”“说”分离等问题展开研究,分析其背后原因并尝试提出解决方案,以帮助学生构建知识网络,提升学生学习兴趣,增强诗歌教学成效。

基于“教学评一致”的诗歌大单元教学策略

针对诗歌大单元教学存在的问题,要以“教学评一致”理论为指导,积极探索、总结诗歌大单元教学策略,诸如转变评价方式,巧妙利用资源;创设直观情境,创新教学方式;课上注重鉴赏,课下拓展延伸,切实提高大单元诗歌教学效率。

系统思维背景下高中语文诗歌单元“教、学、评”一体化探究

系统思维是灵活性与原则性有机融合的基本思维,在系统思维背景下高中语文诗歌单元的“教、学、评”才能按照一体化实践运作方式,关联“教”“学”“评”相互之间存关联性的各方面,如功能、运作方式,避免高中语文诗歌单元的“教”“学”“评”各自为政、单项出击,影响一体化教学效能,基于此,本文以高中语文诗歌单元“教、学、评”一体化在系统思维背景下应该如何创设和应用为分析对象,重点探讨当前高中语文诗歌单元教学的基本需求,在此需要下围绕现实教学案例探讨高中语文诗歌单元“教、学、评”一体化设计和运用的方式与必要性等。

诗歌单元语文要素映照下的单篇教学——诗歌单元语文要素映照下的单篇教学

诗歌,启迪我们用美丽的眼睛看世界。形式自由、有节奏感、想象丰富、语言表达独特、情感真挚、意象丰满,是现代诗歌的基本特点。统编教材四年级下册安排了诗歌单元,本单元的语文要素是:“初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感。”这意味着本单元的单篇教学要映照在这一语文要素之下。本文对诗歌单元语文要素进行了整体解读,结合《绿》的教学,提供了将语文要素训练融合在理解诗歌内容、体会诗歌情感过程中的实践案例。

小学诗歌主题单元教学实践与反思研究——基于物镜、情景与意境品析法的解读

古诗文是我国伟大的历史留给我们的宝贵财富。三境品析法通过列举物象,再现物境、营造氛围,意会情境、品味诗情,感悟意境、曲思结合,延伸感悟四步骤层层递进,符合认知规律,适合小学生浅如深出的教育教学需要,可有效落实新课标美育要求,提升人文素养,促进学生全面发展。

诗歌教学:从领悟特点走向创作

诗歌教学不仅要引导学生领悟诗歌特点,还要学会迁移运用,在由仿写到创作中体会诗歌的魅力,学会用美的眼睛看世界。本文从教材出发,立足实践,探究课文例子表达情感的方法,以帮助学生表达自己的所见所闻,表达自己的内心世界。

过滤——排序——设标:单元教学内容认知路径的建构

以统编语文教材九上第一单元——诗歌“活动·探究”单元的教学为例,研讨单元教学内容认知路径的建构实践,指出教师可以运用“过滤—排序—设标”法,立足语言本位,通过三个层级,落实单元整合教学,唤醒学生生命心智,让课堂焕发生命活力,力求诗歌教学语用、人文双葩齐放、三维目标共生共赢、四大核心素养浸润无声。

赏景、悦情、悟人——《绵远的诗韵》教学实施报告

在学生的语文学习过程中,感受意象、品读语言、感受情感最合适的文学样式就是古典诗歌单元。同时诗歌教学也可以使学生在有效的语言实践活动中培养语文核心素养和人文情怀。本单元教学以"赏景、悦情、悟人"为主线,在单元教学过程中融合阅读、鉴赏、写作、交流,帮助学生将知识融会贯通并应用于生活,传承优秀传统文化,提升学生语文核心素养。