提高幼师生诗歌学习主动性的对策

基于对幼师生诗歌学习倦怠现象的调查分析,以及对麦克利兰的成就动机理论、皮亚杰的发生认识论和马斯洛的需求层次理论的关联性分析基础上,要提高幼师生诗歌学习主动性,可以从下面几方面入手:注重多重对话教学,强化吟咏诵读氛围;拓展专业实践活动,加强职业教育引导;提升教师职业素养,重建传统诗教氛围,进一步深化幼儿师范高专语文教改实践,激发幼师生诗歌学习的兴趣,提升学前教育专业人才培养质量,弘扬与传承中华民族文化传统。

巧用图式让儿童的诗歌学习更灵动

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,可以让儿童展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。在教学低年级学生诗歌时,要学会利用情境激趣图式、联想拓展图式和经验唤醒图式,让学生对诗歌有更深度的体验,让他们的想象力、联想力、情感力得到提升。

初中语文如何培养学生的诗歌学习兴趣

初中语文诗歌教学的重要内容,是培养学生审美能力、强化学生对古典文学的阅读兴趣、丰富学生文学素养的重要载体,也是继承和弘扬传统文化的重要途径。初中诗歌教学,让学生读懂诗歌,感知诗歌的情感,品读诗歌的语言,领悟诗歌的思想,更好地对学生进行思想教育和情感熏陶,培养学生的审美情趣,其前提是让学生有足够的兴趣和热情。初中诗歌教学开展丰富多样的教学实践活动,注重教学方法创新,不断激发和强化他们的学习热情,让学生真正爱上古典诗歌,寻找古典诗歌的艺术之美,走进中国古代文化的艺术殿堂。

诗歌学习的自主之路

为了让学生行走在诗歌学习的自主之路上,本文针对当下诗歌教学的教学模式陈旧与泛化问题,提出了教师需要做到“必须有明确目标与支撑目标的材料、必须有学习的结构或流程、必须有学习方法和运用方法的行为、必须有可量化的标准”的四个“必须”。这样,既为学生自主学习诗歌指明了道路,也为教师提供了诗歌教学的指导方法。

有关小学语文诗歌学习的小窍门

在本文之中,我们从创设情境、引导学生了解古诗歌背景、引入诗歌仿写、引入角色扮演等多种方式探究了小学语文诗歌学习的有效方法和策略,从而使小学语文教师能够更快的找到小学语文诗歌教学的切入点,推动小学语文诗歌教学有效性和全面性的不断提升,为后续多种教学活动的顺利开展奠定更加坚实的基础。

探索诗歌学习途径 彰显课堂教学效率

在诗歌教学过程中，通过对诗歌的导入、泛读、细读、翻译、朗读等设计的活动，弓导学生进行参与，关注学生观察、感悟新知识的体悟，探讨诗歌学习的有效方式。

在诗歌学习中弘扬优秀传统文化

中华优秀传统文化是我国上下五千年文化的精华的浓缩,也是我国人民精神的支柱,指引着整个中华民族的发展以及前进道路。在我国的传统文化中存在着丰富的优良传统,并且在各方面都有涉及。在学生的教育过程中,融入优秀传统文化的学习教育,能够有效地对学生进行正确的指引和帮助。习近平总书记曾经在大会中指出,我国最深厚的文化软实力就是我们珍贵的中华优秀传统文化,他们蕴涵着十分丰富的道德理念,也是我国中国特色社会主义发展的指引风向标以及丰厚的文化沃土。中华文明是当前世界上存在时间最长的文明,并且也是世界文明十分重要的组成部分,它的特点就在于存在时间长,包容性广以及对人的帮助巨大。因此大多数历史学家普遍认为,我国优秀的传统文化的发展,能够对我们社会主义的前进提供有力的帮助和指引。因此在当前对学生的教育工作中,应该大力发展优秀传统文化的教学,让学生在学习的过程中能够认识到我国优秀传统文化在当前世界的地位,并且增强学生的文化自信,让学生能够清楚地认识到中华民族伟大复兴这个伟大历史使命的重要性,让学生在语文的学习过程中,能够有效地进行优秀传统文化的学习,并且掌握其中的精髓。在相关的诗歌学习中,融入优秀传统文化的学习,能够更好地让学生对优秀文化进行传承和理解,能够让学生在诗歌学习的过程中陶冶自己的情操。并且在学习的过程中,培养他们的民族自尊心以及民族自豪感,让他们得到自己综合素质能力的全面提升。

诗画合一：在诗歌学习中领悟美感

在诗歌这一体裁当中,"诗画合一"是一种将表述内容具象化的鉴赏境界,即将诗歌中描绘的画面完整呈现于脑海中,从而达到领悟诗歌美感的目的。随着诗歌鉴赏在中学语文教学中占比的增长,在以往单纯解读诗歌意义的基础上,教师已经逐渐将教学重点置于如何在诗歌学习过程中学会发现美、感受美。但由于起步较晚、课业繁重等客观因素的影响,目前中学课堂诗歌学习中,美感教育的渗透仍面临着诸多的阻碍,需要以针对性策略加以调整深化。

如何让小学生更好的进行诗歌学习

诗歌虽是中国文化的结晶,但是小学生在学习过程中,存在着诸多问题,造成小学生对古诗词的理解出现理解不透彻,对古诗词的欣赏达不到理想的高度和深度。为此,在教学中创设情境,激发和引领学生学习古诗词;教师对作者生活的年代及作者的政治环境做深入的介绍,才能更深层次的了解古诗词的创作背景;课前教师认真备课,设计好适合教师教和学生学适用的导学案。

贯通:芬兰中学生学习诗歌的基本样态

芬兰中学教师组织学生学习诗歌的基本样态有三种:主题贯通式学习、方法贯通式学习、读写贯通式学习。教师们有时引领学生站在“发掘和解读”人类终极问题的高度,基于某一主题进行群诗赏读;有时则侧重于引导学生运用“以己证诗法”赏读群诗,帮助学生在阅读中观照生活,审视自我,思考人生。他们不仅教会学生鉴赏诗歌,而且鼓励其学习诗人的创作技巧,将自己真实的生活体验、将自己想象力的自由驰骋用诗歌表达出来,进而创造属于自己的美。

关于激发学生诗歌学习兴趣的几点思考

要想提高诗歌教学质量,就必须激发学生学习诗歌的兴趣。具体来说,教师应做到以下几点:首先要指导学生正确朗读诗歌,感受诗人的情感;其次要精心设计导语;再次要采用多媒体等现代教育技术手段,激发学生学习诗歌的兴趣;最后要让学生发挥想象,口头或书面表达诗中所描写的画面。

利用网络学习空间的优势开展诗歌探究性学习活动

以往的诗歌教学,往往注重讲解注释,学生在枯燥无味的逐字逐句的解释中,不能体会到我国诗歌独有的韵律美和意境美。利用网络学习空间和信息技术所提供的有效的学习资源和学习环境,通过多种途径,可为学生提供“文画音形结合,语境与意境结合,感知、理解与想象结合”的优质高效的良好学习环境。阐述了如何利用网络学习空间,开展语文诗歌的探究性学习,提高诗歌综合实践活动的教学效率,培养了学生的创造力和学习力。

浅谈情境教学法在小学诗歌学习中的运用

小学阶段是孩子培养自己人生观、价值观的一个重要阶段。这一阶段是孩子学习的启蒙阶段,合适的教育方法是必不可少的,传统的教育方法由于其固有的缺陷而与现代教育脱节。本文是针对情景式教育在诗歌学习中的运用作一个阐述。孩子在小学阶段适当的学一些古诗词知识,可以拓宽他们的知识面,陶冶他们的情操,增长个人见识,学古人之长,弥己身之短。

《古代诗歌五首》“四探究”教学初探

《古代诗歌五首》是统编版初中语文七年级下册第五单元的课文,教学时可以从四个方面进行探究:首先探究作者的生平经历,了解诗歌的创作背景,助力诗歌学习;其次探究诗歌的题目,初探诗歌的思想主题;再者探究诗歌的理趣,感悟诗歌的哲理;最后探究诗歌的文体,对《登飞来峰》是否属于“半山体”进行深入研究。

基于高中语文核心素养的诗歌教学——在宏观的诗歌史中讲授微观知识

中国诗歌,有着悠久的历史,绵延数千年,成为中华文化中一颗璀璨的明星。中华诗词,浩如烟海,数量之广叹为惊人。高一高二,我们讲授诗词,是从众多优秀的诗词中选取经典的或自己喜欢的来讲,这些诗词的内在联系有的是同一主题、有的是同一作家,不一而足,但往往缺乏纵向的传承分析;高三,我们讲授诗词,基本以练习为主,选取的诗歌大多是从诗词的大海中乱取一瓢,诗歌间的内在联系更多是同一考点,或是同一技巧。笔者认为,在高一高二的诗歌学习后,高三的诗歌专题复习前。

初中语文诗歌美育研究

诗歌是初中语文教学中的重要组成部分,传统的诗歌教学存在一定的弊端,对培养学生的鉴赏能力,提升学生人文素养没有起到应有的作用。新课程改革背景下,语文教师应积极探究诗歌教学新模式,以唤起学生学习诗歌的兴趣为宗旨,不断提高学生的语文素养,促进学生全面发展。

《笠翁对韵》对儿童古诗学习的积极作用

《笠翁对韵》的创作目的为训练儿童遣词组对,掌握诗歌的语句规律及音韵规律,是传统声律蒙学的代表作之一。本文初步把握了《笠翁对韵》骈骊工整、音韵谐美的结构特点和意趣丰盈、包罗万象的内容特点,从“知”“情”“意”三方面论述儿童记诵《笠翁对韵》在儿童诗歌学习过程,乃至整个古典文学学习过程中的积极作用。

浅谈点拨式教学法与诗歌教学

初级中学语文教科书选录了大量文质兼美的诗歌。学习这些诗歌,对于陶冶学生的性情,开阔学生的想象力,帮助学生领会诗词的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染,具有非常重要的意义。而点拨式教学法更有利于诗歌的学习,值得推广。

浅谈初中语文教学中的诗歌教学

要想提高诗歌教学质量，就必须激发学生学习诗歌的兴趣。具体来说，教师应做到以下几点：首先要指导学生正确朗读诗歌，感受诗人的情感；其次要精心设计导语；再次要采用多媒体等现代教育技术手段，激发学生学习诗歌的兴趣；最后要让学生发挥想象，口头或书面表达诗中所描写的画面。

浅谈小学语文教学中诗歌赏析的方法和技巧

如何提高初中学生对语文课堂中诗歌的学习兴趣,已经成为语文学科教师的难题。总的来说,想要使学生学习好初中语文的诗歌,激发学生对诗歌的兴趣是教学的关键。首先,学科教师在课前应该积极备课,设计针对学生的极具吸引力的标题和导读语;其次,在上课开始时,应该组织学生先大声朗诵诗歌,感受诗人赋予诗歌的深厚情感;再次,在上课期间,学科教师应该灵活借助多媒体等教育技术手段来激发学生对诗歌的学习兴趣;最后,下课前应该让学生再次集体朗诵诗歌,感受诗人作诗时的情怀,引发学生的集体讨论和交流,修正学生学习诗歌时所存在的误区,并补足理解不足的地方。