素养导向的小学语文古诗词评价设计:学业质量向度与实践路径

古诗词学业质量标准呈现出重实践、重发展的导向。据此,笔者以实例阐释立体式的诵读评价设计以及指向实践的古诗词命题设计,包括多指标诵读评价量表的研制、多元化实施主体的支持、多方法评价方式的运用;创设生活实践情境,引导学生在运用古诗词解决问题的过程中丰厚文化底蕴、深入体悟生活、滋养思想精神,最终实现核心素养的培育和传统文化的传承与发展。

基于SOLO分类理论的小学古诗词学习评价设计与应用——以《古诗两首》为例

SOLO分类理论把学生的思维结构分为前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、关联结构水平和拓展抽象水平五类,这一分类对学生的古诗词学习具有重要启示意义。借鉴这一理论,通过设计字词理解、推断理解、古诗积累、评价赏析和归类比较等类型的测试题对学生进行测试。发现小学高年段学生的古诗词学习水平已经初步达到关联结构水平,并有向拓展抽象水平发展的倾向,教学中应加以有效引导。

农村小学高年级古诗词诵读评价的探究

古诗词教学是小学语文教学中一个重要的环节,通过古诗词教学可以提高学生的人文素养,使学生的人文积淀愈发深厚。但是,农村小学高年级的古诗词诵读评价中,教师的教学评价机制理念相对滞后,学生作为评价主体的地位未得到相应重视,这严重制约了师生的积极性、主动性和创造性。

毛泽东诗词审美价值取向探究

毛泽东诗词表现出一个伟大的革命家诗人独特的审美价值：以中国革命的伟大实践为创作源泉；以政治标准作为首要标准；革命现实主义与革命浪漫主义的完美结合。

古文诗词鉴赏题错误项的辨析

诗词鉴赏评价能力是语文阅读能力中层次最高的一个层级。如果对古诗词鉴赏题错误项的出现有所了解 ,则对理解鉴赏诗词会有一些帮助。一般说来 ,古诗词鉴赏题错误项的出现不外乎以下几种 :文辞误解、鱼目混珠、以偏概全、张冠李戴、无中生有、意蕴谬解、常识误说、手法混淆、拔高境界、虚实误解。

怎样理解《人间词话》中的种种境界

本文以王国维的《人间词话》为借鉴,探讨如何鉴赏古诗词,如何进行成功的文学创作,从《人间词话》看王国维在对古诗词比较鉴赏与评价中所体现的文学批评、创作方法、文学艺术境界、美学思想等各方面的观点态度,进而正确理解《人间词话》中的种种境界,认识自我,把握人生。