“教学做合一”思想指导下的低年级写话教学研究

本文基于陶行知先生“教学做合一”思想,以一年级下册第六单元为例,探究如何提高写话教学的效果。笔者认为可以依托教材,开发丰富的教学资源;用以致学,设计多样的言语实践作业;多元评价,触发学生的表达欲,提升学生的表达力。

小学低年级写话教学实践研究

写话教学是小学低年级语文教学的重要组成部分,学生在低年级习得的写话能力对中高年级习作有着十分重要的奠基作用。低年级的写话教学能培养学生的语言运用意识,发展学生的语言思维能力,培养学生的语言审美创造能力,为后面的习作教学做准备。因此,教师要重视小学低年级的写话教学,根据低年级学生的年龄特点和语言思维水平,采取有效的写话教学策略,激发学生的写话兴趣,提高学生的写话水平。

小学低年级语文写话教学之我见

在语文教学中,作文教学是很重要的一个组成部分,而小学低年级阶段的写话教学是最基础的环节。在小学低年级有意识地培养学生写话的兴趣和能力,对学生日后的写作有很好的奠基作用。注重培养写话兴趣写话兴趣的培养方法有很多。一是例文赏读。在写话课上,教师可用富有魅力的语言朗读生动有趣的好文章吸引学生。

核心素养下的小学写话教学方法探究

对于小学低段而言,写话是作文教学的前奏,是写作前的基础性练习。故而,写话教学尤为重要。基于小学语文学科核心素养有关要求,笔者从以下几方面对小学低段语文写话教学方法进行了探索。

以“图”开启写话之旅——例谈低年级看图写话教学的困境与突围

写话是小学阶段习作的起点与基础,而看图写话是低年级写话的主要形式。如何让学生学会看图写话,喜欢上看图写话,成为教师们一直关注的问题。文章从看图写话的选材、指导和评价三个方面阐述写话教学面临的困境,并提出相应对策。

低年级写话教学探究

写话在低年级语文教学中占据了非常重要的地位,对识字写字、语言表达等方面都有一定的影响。2022年发布的语文新课标,对低年级写话提出了阶段目标。以统编语文教材为基础,教师可以从教材的写话优势和写话挑战两个方面出发,以课内教材为主、课外教材为辅,深入推进低年级写话教学,助力学生表达能力的提高。

小学第一学段写话教学策略探究

写话是学生学习写作的第一阶段,也是小学第一学段重要的语文教学内容之一。文章分析小学第一学段写话教学中存在的问题,多方面探究写话的教学策略,以期为广大小学语文教师提供参考和借鉴。

小学语文低段儿童诗与写话教学的融合思路

儿童诗是小学语文低段教材中常见的文学体裁,是教师普遍关注的阅读写作材料,更是低段学生写话训练的“宝藏”。本文分析发现,在小学语文教学中儿童诗极大促进着小学语文低段写话教学的实践,在教学中将儿童诗教学和写话教学有机融合,可极大提高学生的审美鉴赏和语言运用能力。文章从激发兴趣、引读点拨、仿说仿写、独立写话等多个方面入手,对低年段语文教学中儿童诗与写话教学的融合策略研究与分享,以期点燃学生的写作热情,为日后写作奠定基础。

核心素养下的小学英语写话教学的策略探究

随着新课改的深入,小学英语写话教学日益重视对学生核心素养的培养。核心素养,作为当下教育领域的热词,它强调的是学生的全面发展,包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个方面。在这些能力的综合培养中,写话教学扮演着举足轻重的角色。本文旨在探讨在核心素养视角下,如何有效提升小学生的英语写话能力。通过分析当前小学英语写话教学的现状,并结合相关理论与实践,本文提出了一系列针对性的教学策略,以期为学生的全面发展提供有力支持。

基于教材,取之生活,导以规范——例谈小学语文低学段写话教学策略

写话是小学第一学段语文教学的重要内容之一,是低学段学生表达与交流的重要表现形式,也是开启第二学段习作的基石。新课程改革着眼于学生观察、想象、创新等能力的培养,鼓励低学段学生运用平时积累的语言材料和语言经验写出心中话,鼓励学生大胆想象,勇敢表达,并根据表达需要规范使用基本的标点符号。教师要在写话教学中基于教材,取之生活,导以规范,有意识地培养学生留心观察、规范写话的能力,为中高学段习作学习打下坚实基础。

统编教材小学低年级写话教学策略研究

文章围绕统编教材低年级写话教学策略展开讨论,以促进学生语言表达能力和写话水平的提高。首先分析了统编教材对写话教学的影响,然后介绍了针对低年级学生的写话教学策略,包括注重读写结合、兴趣培养、语言规范等方面,最后总结了这些策略的重要性和实施效果,目的在于推动低年级写话教学质量水准的提升,强化低年级学生的写话能力基础,为今后的语文综合素养成长打下坚实基础,同时也能够为低年级语文课堂的实时提供相应参考。

新课标下小学低年级写话教学策略探究

低年级写话教学是小学语文教学的一个重要内容,优化写话教学策略能够激发学生的写话兴趣,提升学生写话的能力,为中高年级写好作文奠定基础。在写话教学中,教师要明确目标,立足教材,联系生活,尊重学生的主体性,积极探索有效的写话教学方法,提高写话教学的效果,让学生愿意写话、乐于写话、有话可写,树立写话的自信心。

角色赋能:第一学段写话教学的优化策略

“角色赋能”教学理念旨在通过赋予学生特定的学习角色,激发其内在的学习动机和创造力,促进他们在教学活动中主动参与学习。为激发第一学段学生写话的兴趣和培养他们养成良好的写话习惯,教师可运用“角色赋能”的原理,从确立“作者身份”、设置“工作场景”、树立“读者意识”等方面设计和实施写话教学,引导学生享受学习并善于学习,促进其核心素养的发展。

小学英语高年级写话教学策略探究

当前,小学高年级学生存在英语写话困难的问题。教师从阅读出发引导学生积累语料,通过问题引导帮助学生确定写话主题与框架,以范例为支架引领学生操练,以评价为导向培养学生掌握写话鉴赏策略,可提升学生的写话能力,促进学生核心素养的发展。

用好关键习题,提升写话教学效果

“全面提高学生的语文素养”是统编教材的价值追求。为了实现这一价值追求,统编教材梳理提炼出包含语文知识、语文习惯、语文策略、语文能力等方面的语文要素(包括阅读要素、习作要素),并有层次、有梯度地将其分布在单元篇章页、课前导语、课后习题、语文园地、习作设计当中。虽然一、二年级的统编教材没有单元篇章页和课前导语,没有明确点明本单元的语文要素。

新课标指导下的小学低段写话教学尝试——以部编版一年级下册语文教材为例

新修订的2022 年版语文课程标准对1—2 年级学段学生的写话提出了新的要求:对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。一直以来,小学低段语文教学的重心是在识字写字上。因为低段学生识字量有限,很难开展更深层次的写话教学,由此,看图说话几乎成为低段写作训练的最主要形式,要求学生能够表述清楚图片中的时间、地点、人物、事件,这也就是写作教学的目的。

写话教学支架的搭建策略

写话是学生从口语表达向书面语表达转变的起点,值得教师重视;如果让学生在起点上学得不扎实,就会给后续的习作教学埋下隐患。因此,教师在写话教学中,需要根据教学要求和学情,及时搭建多种支架帮助学生解决写话遇到的各种问题,保护学生写话的积极性,增强学生表达的信心,使学生能够顺利完成写话训练。

优化写话教学 提升核心素养

写话作为写作的基础,对于提升学生的语文素养具有至关重要的作用。基于“生活即教育”的理念,教师应积极挖掘农村丰富的生活资源,为农村小学生设计一系列富有创意且符合他们身心发展特点的写话任务,让学生在生活的点滴中发现知识,并将所学应用于实际生活,使写话更加得心应手。

简单模仿又何妨——以《愿望》为例谈低年级写话教学

低年级写话教学是习作教学的启蒙阶段。“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物”,是新课标对低年级写话要求之一。低年级执教老师,应重视学生的写话教学,让学生能够有话可写,有话畅写。【案例描述】一次写话课上,我让学生大胆想象,写出自己心中的愿望。

极简教育技术在小学语文写话教学中的实践运用

本文探讨了极简教育技术在小学语文写话教学中的实际应用。介绍了极简教育技术的概念和特点,强调了其在提高学生写作技能和创造性思维方面的潜力。通过具体案例和实践经验,阐述了如何有效地将极简教育技术融入小学语文写话教学中,包括在线写作平台、虚拟写作工作坊和自适应学习系统的应用。讨论了极简教育技术在写话教学中的优势,如个性化教育、互动性和即时反馈。探讨了相关的挑战和未来发展趋势,以期为小学语文写话教学提供有益的参考和启发。