话语标记“不是”:从话语修正到话语推进

“不是”在现代汉语中具有动词短语、名词、连词等多种语法属性,本文聚焦“不是”的话语标记功能,考察其在当代汉语口语中从话语修正到话语推进的发展演化。语料显示,“不是”基于否定判断产生话语修正功能,分为修正自我和修正他人。随着否定义进一步弱化产生话语推进功能,具体又包括反向转接和正向延续。“不是”言语功能的演化,伴随否定语义的逐步弱化和语篇衔接功能的相应增强,但“不是”用于话语修正和话语推进时,分别暗含言者对命题的不认同和对话语的负面评价。“不是”共时层面功能演化的动因和机制是标异性的主观化表达、基于会话合作原则推动的人际互动和“不是”作为否定性应答的肯定识解。

汉语“话语修正”过程内部项目的构成

本文从话语结构的角度对汉语"话语修正"过程中含有"否定语"、"修正语"、"批评语"、"建议语"四个项目的构成情况进行考察。"否定语"表达说话人对前话轮内容或观点的否定,一般由否定词独词小句或其他具有否定意义的小句构成。"修正语"是说话人对前话轮所含错误的修正,可分为"有标记修正语"和"无标记修正语"。"批评语"表达说话人对前话轮中的错误实施的批评,可分为"感叹式"、"疑问式"、"陈述式"三类。"建议语"是说话人在实施否定、修正或批评之后提出的建议,由祈使小句构成,含有"劝阻类"和"倡议类"两种功能类型。从四个项目的出现情况来看,"修正语"是必有项目,"否定语"、"批评语"、"建议语"是可有项目,内部存在不平衡性。

言语输出中的话语修正与外语教学

任务型教学研究认为不同的言语输出任务能为学习者提供不同的机会,帮助他们训练不同的语言层面,从而促进习得。这类研究的一个备受关注的方面就是注意力与任务要求之间的关系。本研究对中国学生学英语最常见的三种输出任务即复述、即席讲话和会话进行研究,根据话语修正类型的分布情况来了解三种任务中学习者的注意力分配,尤其是对语言准确性的注意力分配。

基于Krashen输入假设理论的教师话语修正与外语教学

Krashen的语言输入假设理论强调可理解的语言输入是外语学习和习得的重要条件,教师是语言课堂主要的话语输入源,教师话语的修正与调控影响和制约着学习者的外语学习水平和语言输出方式。本文基于Krashen的语言输入假设理论,从教师话语的外语课堂特征;教师话语修正的分类;教师话语修正的表现等方面探讨教师话语的修正调控功能对外语教学的影响。

话语修正理论的语用学解读

话语修正理论的研究始于20世纪70年代,时至今日话语修正理论已经深入到应用语言学的诸多领域如社会、心理语言学。该文通过对修正现象的语用研究能够让我们更加清楚语言的实质,从而提高语言分析和鉴赏的能力。

话语修正:礼貌原则下的冲突——以牛津高中英语课堂为例

首先,通过对两位英语教师课堂现场录音的研究方法,考察英语课堂教师对学生话语修正的方式,以达到解读产生不同修正方式的语用功能。其次,试图从课堂师生话语礼貌的语用视角为课堂话语修正提出建议,进而改进高中英语课堂教学效果。

从互动交际看叹词“呸”的话语功能

通过对汉语口语中叹词“呸”的话语功能的分析,发现传统上基于句子层面的认识只反映了“呸”的部分功能。认为在口语交际中“呸”主要用作话语标记,其核心功能是话语否定,表达言者对先行言行的否定性回应,在具体语境中动态表现为嗔怪、鄙夷、反驳、斥责,其否定程度逐步增强。除此之外,“呸”还具有话语修正功能,主要用来修正语用问题,使得修正后的话语更适合语境。

文学语言中的话语自我修正现象

话语自我修正的原因,主要是交际双方、话语语境、语义表达、效果追求等。话语自我修正可分为自我引导———自我修正与对方引导———自我修正、完全式的自我修正与省略式的自我修正、言语修正与表情举止修正、说话人自我交代的自我修正与作者交代的自我修正、有标记自我修正与无标记自我修正等五种。

话语标记You know的话语功能分析

话语标记(discourse markers)是国外会话分析、语用学研究的一个新领域。从会话互动和认知推理的角度对话语标记you know的话语功能进行了研究,结论认为它是多功能的,包括隐含推理功能、人际功能、话语修正功能和话语管理功能。这几种功能是相互联系的,后三者几乎可以从隐含推理功能中找到解释。

浅析由别人引出的语篇修正

本文的目的是对由别人引出的语篇修正作简要的分析,讨论由别人引出的语篇修正的位置、别人引出和问题源之间的“距离”,提出用于被拖延或未被拖延的别人引出修正的一些主要手段。作者指出,由别人引出的修正的特点是它在语篇中出现的位置相当灵活。本文希望有助于对语篇修正的理解并将其付诸实践。

论“别这么说”的话语标记功能

“别这么说”是现代汉语常用的连接语,具有话语标记的基本特征,属于修正性话语标记,表示不认同上文或对方的说法,并在后面引出修正话语。“别这么说”常出现在句首位置,作为两个话轮之间的连接语。除基本形式外,“别这么说”还存在变体形式。“别这么说”最主要的功能是对交际语言进行否定和制止性评价,不认可前者陈述的内容。“别这么说”还具有语篇连接功能和话轮转接功能。

第二语言口语非流利产出的影响因素研究

非流利指交际者在产出话语时出现的语流延迟和话语修正现象。在二语习得中,非流利现象的产生会受话题本身的难度、二语水平、社会和情景等因素影响。未来研究可从语用层面进一步讨论非流利话语产生的动态语境及其互动功能。

英语专业精读课堂教师用语的实证研究

文章以话语分析理论为基础,通过实际的英语课堂教学观察及对收集数据的定量和定性分析,找出目前英语专业精读课堂教学存在的问题及原因,并提出英语教师课堂话语的改进建议与对策,以实现师生间的持续有效沟通,创设交互式课堂情景,激发学生学习英语的主动性。

“那+疑问代词”结构的语用探析

在日常话语交际中,最常见的"那+疑问代词"结构大致有"那啥""那谁""那什么"三种,此结构多用于非正式场合的交际。其作用主要表现在两个方面:一是作为指示语指代话语交际中不愿说出或者无法用词汇表达的部分;二是作为话语标记组构话轮、转换话轮、进行话语修正,对话轮的组构又体现在引出新话题和延续话轮两个方面。

任务类型与输出中的注意力分配——来自自我修正角度的分析(英文)

任务型教学研究认为不同的言语输出任务能为二语习得者提供不同的机会来训练不同的语言层面。这类研究的一个重点是注意力与任务要求之间的关系。本文对中国学生学英语最常见的三种输出任务进行研究,根据话语修正类型的分布情况来了解不同任务中学习者的注意力分配。结果显示,复述任务最能促使习得者注意语言的准确性;习得者在即席讲话任务中没有意识到的语法错误最多;而他们在会话任务中更倾向于把注意力放到词汇的使用上。