中小学语文教材话语体系的建构及意义

话语体系研究近些年以很快的速度进入了中国学术界的中心舞台,国家社科基金自2008年以来13次的年度课题指南清楚显示了话语体系研究在众多人文学科中的推广速度。语文教材是一种典型的话语体系,且是代表国家以教育者身份出现的话语体系,有着权威性、系统性、全面性、强制性等特点。语文教材话语体系的话语单位清晰、结构层级分明、功能分工明确,话语形式与话语内容紧密结合,功能多样综合。语文教材话语体系包括课程大纲、教材、课文、教材语言四个层级,每一层级都有着丰富的话语内容,特别是在课文这一典型语篇身上,充分展示了语文教材的话语形式、话语内容、话语功能的多样性。中小学语文教材话语体系的建构对提高教材研究的科学性、理论性有重要意义。

乳儿话语理解的个案研究

一岁以内的孩子称为乳儿。乳儿后期已能理解一些简单的话语,这既为此后的语言获得做了最初的准备,也是个体话语理解的开始。它标志着个体由第一信号系统进入到第二信号系统,从"动物性的人"向"符号化的人"迈出了一般动物难以迈出的关键的一步。关于乳儿话语理解这一极富科学价值的课题,国内外已有些粗线条的研究;这些研究在某些细节上有分歧,但一般的看法大体相同。这些看法可归结为三点: 第一,乳儿从七八个月起开始对一些词语发生理解反应;但这时的理解反应还只是对词的声音的反应,因此,还属于第一信号系统内的活动。第二,从十至十一个月开始对词语的意义发生理解反应,词语开始成为第二信号;但是,这种第二信号还带有浓厚的第一信号的色彩,并常需要第一信号的支持,因此,是第一信号和第二信号的协同活动的开始。第三,

试论话语分析的三个标准

试论话语分析的三个标准话语作为超语法词汇和句子的交际功能的语义整体，具有有机性和动态性的特点，其单位的划界标准应是相对的和灵活的。但这又并不否定确立标准的必要性，无标准便无法确定一个话语的起止，也就无法对其内在结构进行分析。我认为还是威尔斯的意见有道...

论说文的话题句浅探

话题句是从话语语言学中引入的一个术语。目前我国语言学界已有人引用,但对“话题”本身含义的理解,却宽严不一。本文所讲的话题是指一段话所谈的中心,话题句则是表述这个意义中心的句子。书面形式中最大而完整的话语单位就是篇章。任何篇章不论其体裁式样、篇幅大小,都是以话题为中心,把语言分层次组织起来的。全篇围绕着中心话题(在文章中叫主题或中心思想,可称之为一级话题)组织而成。

话语的结构与意义及话语分析的应用

话语分析的典型对象是比句子大的语言成分,主要特点是密切联系语言的使用环境。以何种语言单位作为话语篇章的基本组成部分,没有一个确定的答案。一般以句子为其基本单位,但根据话语类型和研究目的,也可以是句子之外的其他语言成分。判断句与非句使用的是语法标准。判断话语和非话语,除了早期的Zellig Harris等使用形式标准之外,现在一般都根据成分之间是否具备连贯性这个意义标准。连贯性是语言信息流的重要属性,本文讨论它在话语组织中的主要表现手段。话语分析作为一种研究方法,不但用来研究语言本体成分的形式和意义,也用来研究话语篇章表现的社会、文化和政治意义。批判性话语分析理论就是这方面的重要代表。侧重语言本体研究的话语分析和侧重语言社会、文化和政治意义的话语分析两者之间有何异同,本文作了简要分析。

试论话语分析的三个标准

试论话语分析的三个标准黄振定［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｈｏｗｔｏｍａｒｋｏｆｔｈｅｕｎｉｔｓｏｆａｇｉｖｅｎｄｉｓｃｏｕｒｓｅ？Ｔｈｉｓｉｓｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｂｅｓｏｌｖｅｄｉｎｄｉｓｃｏｕｒｓｅａｎａｌｙｓｉｓ．Ｔｈｅｐａｐｅｒｔｅｎｔａｔｉｖｅｌｙｓ...

语用方式——语用的语法化

语用方式———语用的语法化何刚［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｄｅａｌｓｗｉｔｈｔｈｅｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎａｌｉｓａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｕｓｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅｉｎｄｉｆｅｒｅｎｔｃｏｎｔｅｘｔｓ．Ｔｈｅａｕｔｈｏｒｂｅｌｉｅｖｅｓｔｈａｔｌ...

现代汉语中语法、语义和语用的相互作用

1.导言本文所述是过去几年里我和我的学生在现代汉语语法、语义和语用(包括话语分析)领域中论著的综合。这些题目的范围包括从参与照应成分的选择到小品词“了”(既有动词后缀“了”又有句末小品词“了”)的功能以及持续标记“着”。犹如某些研究结果通过会议论文或手稿交换得以流通,我在此的目的并不奢望提供这些研究项目的结果来证明为何语言研究的不同部分必须统一起来,为了对语言系统里一个即使看起来象是孤立的方面作充分的调研。