指示性与话语性——话语指示的本质特征

话语提示是列文森提出的五种指示类型之一,话语指示的界定至今还没有一个相对统一的或大多数人承认的界定。文章分析了国内几位学者对话语指示的定义,发现这些定义没有对话语和指示这两个概念进行界定,从而引起了对话语指示理解的混乱。文章认为指示性与话语性是判定话语指示的根本属性。

浅谈指示语中话语指示的语用功能

本文运用语用学中指示语的知识,从语法、照应关系和语言语境的角度来探讨话语指示语的功能和使用。使用话语指示语要考虑句子结构、照应关系和上下文语境等因素,才能确切理解其话语意义。

复句中后分句句首指示代词的回指功能

在现代汉语某些类型的复句中,后分句句首的指示代词或指示代词短语通过回指而粘合前后分句。句首为指示代词的后分句有五种:说明句、描写句、释因句、评价句和结果句。这五种类型中指示代词或指示代词短语的回指各有特点:在前两者中只能回指前分句的内部成分,不能回指整个前分句;在后三者中,指示代词单用通常回指整个前分句,指示代词短语则通常回指前分句的内部成分。描写句只能用指示代词短语,释因句只能指示代词单用。

指示语的指示与照应功能新探

指示和照应是指示语的两个重要的功能。要区分指示和照应,应该从对语境的依赖,有无参照点和有无先行语入手。另外,指示功能的使用受到话语发生时的时间空间等副语言特征的制约,而所谓的话语指示恰恰违背了这一点,它的理解仅仅依赖其上下文而与说话时的时间空间等副语言特征没有任何关系,这样也就不得不让人对话语指示功能存在的必要性产生置疑。

汉语儿童和家长对话中的指示言语行为

文章探讨了在读书和游戏两种环境中,儿童和家长的祈使句、陈述句、疑问句表达的指示言语行为的不同功能,以及3-5岁儿童的指示言语对礼貌原则违背。对12个学龄前儿童与家长的话语交流的实地录像分析表明:随年龄增长儿童指示言语行为的形式更加委婉,相应的礼貌程度增强;家长侧重使用祈使句来执行指示行为而儿童使用祈使句和陈述句频率相当,二者均很少使用疑问句执行指示行为。

商务语篇的“元语用”策略

元语用策略是关于语言如何使用的语用问题。本文以商务语篇为理论背景,探讨话语指示语这一元语用策略的商务语用功能。话语指示语映射了商务语篇的明确性,得体性特征。恰当的运用元语用策略能够加速商务贸易的成功。

二次元社会现实的建构——以《发条橙》中纳查奇语为例

在批评话语分析的理论框架下对《发条橙》中的纳查奇语进行考察。纳查奇青少年们通过不同的表征方式范畴化自己以及拒绝被范畴化,以展示对圈子的归属。话语身份中的指示秩序指明恪守圈内语言规约并不是纳查奇青少年们加盟、效忠圈子的唯一方式。伴随着社会语境的变化,青少年也会抛弃反语言,投向标准语言。通过巧妙自如的语言转换,青少年们向当事者出色地展示了不同身份转换。借此他们兴起仪式抵抗,建构二次元社会现实。

汉语“自己”的双重性质

乔姆斯基提出的约束理论对大多数语言适用,但汉语中的"自己"有其特殊的性质,约束理论不能完全解释"自己"的特殊性,如"自己"的长距离约束、阻断效应、主语倾向性等特性,不能由约束理论来解释,因此,这篇文章试图从句法和语义两个角度来分析"自己"的性质,得出"自己"具有双重性质,即照应语和话语指示词的双重角色。

初中物理课堂对话现状的实证研究

采用自编的调查工具,对2017年中国物理学会学术年会初中组共54节录像课例的对话进行统计,从课堂对话的空间环境建设、课堂对话的心理环境培育、课堂对话的组织实施、对话主体的整体表现等方面逐项分析初中物理课堂对话的现状和存在的问题,并针对问题试着提出解决方法。