话语标记“从某种程度上说”的模糊限制功能

目前,“从某种程度上说”等话语标记尚有研究空间,本文认为这类话语标记主要表达模糊功能,起到缓和、礼貌、交互主观性等语用功能。“P,从某种程度上说,Q”是其典型语境,言者的交际意图是通过信息P来向听/读者表明立场Q。这类标记的典型功能就是模糊地限制Q,Q多是断言性和模糊性的陈述小句。话语标记“从某种程度上说”的模糊限制功能深受其构件“某、种、程度、说”的不定性影响。与“按说”类、“更准确地说”等推进式言说标记相比,表达模糊限制的话语标记具有自身特点;它们符合传信语的判断标准,属于传信语的一类。

英语话语标记语的属性、功能与翻译

话语标记语是言语交际中一种常见的语言现象,国内外学者从连贯理论等不同视角对其功能进行了诸多有益的探索。话语标记语作为独立的言语成分,与相邻句法成分不存在依存关系,其本身不表达任何实际语义,通常不影响语篇的命题意义,但它会影响会话的含义,帮助言者实现其交际意图。从话语标记语概念的界定切入、结合实例分析话语标记语的本质特征及英汉话语标记语编码方式的差异,探讨英语话语标记语的属性、功能与翻译,认为话语标记语的主要功能是语篇功能和语用功能,它的理解和翻译取决于具体的语境。

3-7岁儿童使用元话语标记的特点初探

元话语并不是语言中必需的成分,但还是会在儿童语言中出现。元话语标记是展现文本与文本、文本作者与读者之间互动关系的媒介,是儿童语言能力发展研究中的关键能力之一。通过录音及转写自建语料库,分析元话语在不同年龄段儿童语言中的表现,探讨不同年龄段儿童在使用元话语标记方面的特点。

壶关方言中的反预期话语标记“说咧”

“说咧”是壶关方言中的一种规约性间接否定的表达形式,其既可以表示对听话者观点的否定,又可以表示对听话者言语行为的否定。与此同时,“说咧”在本质上属于反预期话语标记,它在语篇中的功能主要包括对听话者观点或言语行为的否定、话轮转接、标示信息的不对称。通过对“说咧”共时分布进行调查,发现其主要分布在晋语和冀鲁官话的部分地区,并在此基础上认为其与普通话中“看你说的”有着不同的形成路径。

副词化与话语标记化——文水方言动词短语“说话”的多重语法化

由于所处语境不同,相关动因与机制也存在较大差异,导致山西文水方言中的动词短语“说话”发生了多重语法化:一是语法化为时间副词,在句法分布上存在诸多限制,表短时义具有强烈的主观性;二是语法化为话语标记,必须带有语气词,表达负面评价已经高度规约化。山西文水方言“说话”的多重语法化反映了语法化的两条基本轨迹:客观化与主观化。

言说型话语标记的国际中文教学研究

话语标记的习得对汉语学习者交际能力的提高具有重要影响。言说型话语标记的界定需满足两个条件:一是必须含有言说词,二是必须是话语标记。言说型话语标记在语篇中具有衔接连贯功能和语篇预示功能;在人际互动中具有标示言者态度和提请听者注意的功能;在国际中文教学中具有帮助学生理解上下文间的语义关系、预测下文内容、判断说话人的情感态度和提炼文章关键信息的作用。言说行话语标记的国际中文教学应遵循“由易至难”的原则,采用拆分替换法、从语篇功能角度分类,设置恰当的语境、加强辨析形似义近的话语标记来提升教学效果。

基于CiteSpace 6.3.R1的2003-2023年国内话语标记语研究可视化分析

围绕国内话语标记语研究进行文献计量与可视化分析,探讨国内话语标记语发展研究的现状、热点与趋势。以中国知网数据库中的期刊文献(CNKI)为数据来源,检索2003—2023年国内话语标记语研究领域的期刊文献,利用可视化分析工具CiteSpace 6.3.R1绘制知识图谱,结合文献计量学方法分析该领域的研究现状、热点及主题演变情况,发现国内话语标记语研究领域发文量总体呈波动状态,重点对话语标记语的概念定义、功能问题、形成问题及主观性问题进行了探究。未来可深度挖掘话语标记语的主观性问题研究和跨学科的多样化研究。

情态话语标记“别提了”的语篇和否定功能

“别提了”是一个典型的否定情态话语标记,核心语义是表“否定”,用于“行域”,否定事态;用于“知域-言域”,否定认识或以言劝止;用于“言域”,否定言语。“别提了”的语用功能包括语篇功能、否定功能和提示功能。语篇功能表现在对话轮和话题的处理上;否定功能表现为否定语义强度和人际关系的非均衡分布,其语义强度中等类型更适用于平等、亲近的人际关系;提示功能表现为对后续内容理解的引导和制约。

话语标记“真的”的互动功能与影响因素

话语标记“真的”在序列结构的分布主要包括三种类型:1)评价序列;2)回应序列;3)信息告知序列。其互动功能主要涉及三个方面:1)强化认识立场;2)促进立场趋同;3)凸显互动话题。文章还探讨了交际双方认识状态对“真的”互动功能的影响。

显性与隐性教学对汉语话语标记二语习得的作用

本研究将显性与隐性形式教学理论引入高级汉语课堂的话语标记教学,将32名被试分为显性教学组、隐性教学组与对照组进行不同方式的教学干预,细致记录“前测—实验过程—即时后测—延迟后测”数据并做深入分析,以考察不同教学模型对汉语话语标记二语习得的实际教学效果。结果表明:显性与隐性教学模式对二语习得者学习汉语话语标记有积极作用,显性组两次后测笔试得分略高于隐性组,但并没有显著优势,隐性组知识留存效果更好。此外,来源含义中包含清晰逻辑语义的标记词习得效果相对明显。

话语标记“可以了”的语用功能及其形成——兼论话语标记“可以了”与“好了”“行了”的语用差异

文章主要对表制止的话语标记“可以了”的语用功能、形成过程及其动因与机制进行考察。考察发现,话语标记“可以了”具有话语组织、制止受话人和礼貌委婉功能。“可以了”由助动词“可以”和语气词“了”作肯定性应答语的用法发展而来,在语用推理、类推机制和语境影响下逐渐规约化为一个表制止的话语标记。最后,文章对“可以了”与相关话语标记“好了”“行了”进行比较分析,发现它们在话语否定指向、主观情态、礼貌程度以及是否具有开启话题功能等方面存在差异。

肯定话语标记“你别说”的功能及言者的话语立场

“你别说”是现代汉语中高频出现的肯定性话语标记,具有很好的研究价值。“你别说”在语篇中位置灵活,一般出现在议论语境、叙述语境或者议论兼叙述语境中,从认知的角度看,它还可以表达言者的话语立场,包括信息确定、传情达意和推进语篇等。本文分析了话语标记“你别说”的演变机制,认为催生这种话语标记功能产生的机制并不唯一,它是词汇化、语用化和接入语语法的“征用”机制共同作用的结果。

互动话语标记“这话说的”:从否定内容到否定情感

“这话说的”这一话语标记在会话中扮演着一个关键的互动角色,其主要功能是表达否定。在内容上,当使用“这话说的”时,它往往意味着说话者不同意或否认前面发言者的观点,反映了双方在某一事物认知上的差异。而在情感层面,该标记则可能表达出对前发言者的不满或责备,传递了一种负面的情感态度,进一步凸显了说话者的主观立场。“这话说的”这一话语标记的形成,实际上是在现代汉语共时层面逐步完成的。从最初的提醒注意,逐渐转变为否定内容,再到针对前发言者表达不满与责备的负面情感,这一演变过程不仅揭示了话语标记的功能变化,也反映了语言使用的动态性和互动性。本文采用互动的视角,深入探讨了“这话说的”这一独立使用的话语标记的否定功能及其形成动因,旨在揭示其在会话中的重要作用和演变机制。

话语标记“不是我说”的语用功能

在实际语用中,“不是我说”已经成为一个话语标记。以往研究主要从历时角度切入,文章基于话语标记的相关理论,多维度探讨话语标记“不是我说”的语用功能,旨在对话语标记“不是我说”进行共时角度的考察。研究发现话语标记“不是我说”的语用功能包括主观评价功能、言语行为功能、情态强示功能和话语组织功能,起到标示评价、以言取效、凸显说话人情态和语篇连贯作用。

话语标记语“你看你”的语篇分布及其语用功能探究

本文主要分析了话语标记语“你看你”,首先明确了“你看你”是话语标记语,然后介绍了“你看你”的语篇分布特征,可以分布在句首,句中和句末。最后根据奥斯汀的言语行为理论,分析了“你看你”在话语中的功能,分别是以言指事,以言行事和以言成事。在以言行事这一功能中,“你看你”通常可以表示关怀和埋怨的情感。

二十年国外话语-语用标记研究综述

有关话语-语用标记方面的研究越来越成为国际学术界关注的热点话题之一,并在近几十年取得了不小的研究成果。首先回顾了话语-语用标记的发展历史,然后对其术语界定展开讨论,随之从研究进展、理论框架、研究方法及应用领域等几个方面逐一对近二十年(2000年-2023年)国外话语-语用标记相关研究进行综述,为国内话语-语用标记今后研究方向提供了有益借鉴与启发。

汉英话语标记“谁知道呢”和“Who Knows”比较研究

“谁知道呢”和“who knows”在具体的语言环境中浮现出话语标记的用法,它们在翻译中的对译程度非常高,且二者在句法分布和语用功能上存在很大程度上的对等性,但目前学界对这一语言现象关注度不够,因而缺乏对二者的比较研究。本文从句法分布特征、语篇组织功能和人际互动功能三个方面对“谁知道呢”和“who knows”的话语标记用法进行系统细致地比较分析,以期对相关翻译、二语习得与双语词典编撰提供借鉴指导作用。

言说类话语标记“说难听点(儿)”的语篇及语用功能探析

“说难听点(儿)”是言说类话语标记。本文从四个方面对“说难听点”进行考察,一是“说难听点(儿)”言说类话语标记性质的确定;二是“说难听点(儿)”的语篇位置和功能,能够出现在句首和句中,主要有开启话题、延续话题、总结话题的语篇功能;三是“说难听点(儿)”的语用特点,主要有主观评价、心理预期、突出焦点、缓和语气。四是将“说难听点(儿)”与“说好听点(儿)”进行对比分析。对言说类话语标记“说难听点(儿)的研究有着重要的理论价值和实践意义,一方面可以深化对该话语标记的认识,丰富言说类话语标记的个案研究成果;另一方面有助于会话双方正确理解并使用话语标记,有效提高会话交流能力。

话语标记语You Know的元语用功能分析

人们在使用语言时,或多或少会受到元语用意识的调控。作为口语和书面语中高频出现的语言现象,you know在经历一系列语法化过程后,最终演变成话语标记语,体现了说话者不同程度的元语用意识,具有不同的元语用功能。本文依据COCA语料库,结合Verschueren的元语用意识理论以及Sperber和Wilson提出的关联理论对话语标记语you know的元语用功能进行分析,发现you know具有强调信息、深入解释、话轮监管、举例说明、提供建议以及维护关系六种元语用功能。通过探索you know的元语用功能,you know与语言使用者的元语用意识之间的关系也得到进一步揭示。When using language, people are more or less regulated by metapragmatic awareness. Frequently used in both spoken and written language, you know, after a series of grammaticalizations, eventually evolves into a discourse marker which reflects speakers’ metapragmatic awareness to different degrees and performs different metapragmatic functions. Based on the COCA, this paper analyses the metapragmatic functions of the discourse marker you know according to Verschueren’s theory of Metapragmatic Awareness and the Relevance Theory proposed by Sperber and Wilson. It is found that you know has six metapragmatic functions: highlighting the information, giving further explanation, regulating turns in conversation, providing examples, making suggestions and maintaining relationships. By exploring the metapragmatic functions of you know, the relationship between you know and the metapragmatic awareness of language users is further revealed.

话语标记“实话说”的语义特征、语用功能及演变

在现代汉语中,“实话说”属于示诚类话语标记。“实话说”具有叙实传信的语义特征。“实话说”在句中主要起人际互动和建构语篇的语用功能。“实话说”的形成经历了从实义短语到虚义短语再到话语标记的过程,主观化和交互主观化及类比化是其标记化的动因。