高中英语话题式语法教学中的思维品质培养

本文探讨了高中英语话题式语法教学在促进学生思维品质培养方面的重要性及其实践策略。本文首先分析了话题式教学对培养学生的批判性思维、解决问题能力、创造性思维及自主学习能力的积极影响。随后,详细介绍了实施话题式语法教学的具体策略,包括确立话题、语篇感知、思考发现、讨论提炼和操练运用等步骤,并通过具体实例说明如何在课堂上落实这些策略。

话题式教学在初三英语复习课中的应用研究

本文以话题式教学在初三英语复习课中的应用研究为研究目的,探讨了初三学子,忙碌筹备,迈向人生新阶段,英语成绩在总分中举足轻重。传统教学方法着重于分解知识点,话题式教学重点在于知识整合,融汇贯通。因此,在开展初三英语复习课程中的话题教学实践,拓展学生视野、提升学科综合能力,受益匪浅,以供相关人士参考。

核心素养视域下初中英语话题式教学实践与研究

在肯定话题式教学价值的基础上,认为教师应该灵活利用话题式教学方法,通过趣味性、实用性的话题内容,助力学生调动表达内驱和激活生活体验,利用精彩丰富的资源,采用一定的教学策略,进行话题拓展,从而促进学生英语学科核心素养的发展。具体表现为教师应通过探析话题选择的原则、话题交流的策略、话题拓展的途径等提升学生的语言能力、思维品质和文化意识。

话题式教学模式在初中英语教学中的运用

在新课程背景下,初中英语课堂结构、功能、内容等发生了很大的改变,同时也出现了很多新型的教学模式,话题式教学便是其中之一。它为学生学习英语提供了生动、丰富的语言环境,有效地激发了学生学习兴趣,也促进了学生语言思维和语言能力的发展,切实满足了新课标对学科核心素养的培养要求。

小学道德与法治话题式教学法的特征

胡莉英、陈靓在《话题式教学法:小学道德与法治教学新尝试》(载《中小学教材教学》2023年第7期)一文中指出,在小学道德与法治教学中,教师可以对初高中的议题式教学法略作调整,探索话题式教学法,因为这样做既符合小学生的思维发展特征,又有利于与初高中的议题式教学法实现螺旋式上升、一体化实施.话题式教学法具有以下4个特征.(1)教学结构的逻辑性强.教师在话题引领下组织开展系列教学活动.由于话题本身是教学内容的载体和“凝结核”,所以,话题的设置很重要,教师应该以“问题”为导向,围绕话题,将教学重点、理论难点、学生的关注点、社会热点等,通过“问题”和“活动”有机融合起来。

高效教学,就在“话”下——小学英语话题式教学模式探究

在“双减”背景下,减负增效是教育教学工作的基本要求,其细化在课堂教学的具体流程中,则表现为教学针对性强,教学个性化突出。若想提升课堂教学的效率,强化课堂教学的效能,小学英语教师在教学过程中,就应注意强化课堂教学的“话题性”,应用话题式应用教学模式,解构英语教学文本,关联英语教学重难点,建立结构化的、体系化的、话题式的英语教学课堂。此间,教师应优选教学主题,细化话题与主题之间的关系,提升话题式教学方法的应用适应性。同时,更需要结合学生的学习兴趣和生活经验,变化话题的形式和内容,促使其可以发挥课堂教学引导作用的同时,为小学英语课堂教学资源的拓展和教学形式的优化提供有效途径。本文首先分析了话题式教学模式的特点;其次分析了小学英语话题式教学模式的应用意义;最后进一步分析了话题式应用教学模式的应用方法。

话题式教学背景下初中道德与法治课作业设计

随着我国教育课程的不断改革,一些学者提出了话题式教学,很多教师在初中道德与法治课程教学的过程中会将其运用其中。在话题式教学模式的应用之下,教师可以更好地以话题情境为引导,让学生积极主动地参加到学科知识的构建过程中。话题式教学模式的应用也可以更好地优化教师的道德与法治课程教学设计。在给学生布置作业时,可以利用话题式教学模式进行设计,以此来有效完善学生的作业形式,让学生在做作业的过程中能够更好地参与到道德与法治课程的教学巩固中,进而有效提升学生学习道德与法治课程的兴趣。文章就针对话题式教学背景下初中道德与法治课作业设计这个问题展开了探讨。

话题式教学法:小学道德与法治教学新尝试

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出要积极探索议题式等教学方法,这是基于近年来议题式教学在中学思政课教学中取得一定的实践成效而提出的。在小学道德与法治教学中,可以在借鉴中学议题式教学的基础上,从“大中小学思政课一体化”建设要求出发,尝试话题式教学。用话题构建课堂教学过程,一方面,有利于引发深度学习,使小学道德与法治课更具指向性、真实性、逻辑性、思辨性;另一方面,有利于教师把抽象的思政课理论讲深、讲透、讲活,以更好地实现小学道德与法治课沟通心灵、启智润心、激扬斗志的育人价值。

主流媒体“三农”报道话题式传播的理念创新

主流媒体在"三农"宣传报道上,与政府构成"代理—委托型"关系;与农民构成"信息—供需型"关系;与新兴媒体构成"竞争—合作型"关系。处于城镇化和媒介融合双重背景下的主流媒体的"三农"宣传报道,需结合不同地域农村发展的核心问题和农民结构分层情况,利用大数据技术,以利于不同地域农村区别化的发展为前提,以不同发展需求的农民充分受益为准则,建构精准定位、网状覆盖话题式传播体系。该报道体系中,提升农民的观念、知识技能和社会化能力,是报道共同的目标指向和质量评判标准;除传统农民外,新生代农民、拆迁农民和现代农业职业"新农民",成为"三农"宣传报道的重要受众和利基市场;主流媒体通过构筑渗透各农民阶层的对农宣传"二次传播系统",打通"官方舆论场"和"民间舆论场"。

分级教学下的话题式大学英语CBI教学模式的探索和实践

本文从我校分级教学的实际以及CBI理论基础出发提出并进行了由教师授课和学生展示相结合的话题式大学英语CBI教学模式的尝试。经过一定时期的实践和探索,该教学模式的优势已经凸显。本文对该研究结果进行了思考,并对未来研究提出了自己的见解。

“话题式”英语词汇教学法

阐述了“话题式”英语词汇教学法的过程及其可行性,指出采用这种方法讲授和学习英语词汇应以教 材和实际生活相联系为教学原则,进一步论述了这种词汇教学法的诸多益处。

小学数学“话题式”作业的开发与设计

当下小学数学作业设计存在理念不科学、结构不合理的问题。为了减负增效,进行小学数学“话题式”作业设计的探索,用一些带有适度开放性和挑战性的话题生发学生的理解与表达,表现学生的个性与创造。具体而言,设计焦点透视型话题的作业,引导学生突破难点,深化数学理解;设计多元发散型话题的作业,引导学生注重关联,培养结构化思维;设计实验分析型话题的作业,引导学生科学探究,培养理性精神;设计现实应用型话题的作业,让学生感受数学有用,同时渗透德育;设计艺术创作型话题的作业,让学生感受数学有趣,同时渗透美育。

高校思想政治理论课话题式教学模式的运用

“话题式”教学模式是以大学生小组为单位,并以主持话题的形式参与到思想政治理论课课堂教学中。这种模式的核心是：教师为主导,学生为主体,兴趣为主轴,参与为主线,它包括准备、实施和评分三个阶段。这种教学模式的运用,极大地调动了大学生上好思想政治理论课的积极性,充分发挥了大学生的个性、潜能和创造性,体现了大学生的主体地位,培养了大学生的综合能力,同时也有利于教师水平的提高,实践成效显著。

刍议高校“话题式教育”需把握的环节与方式研究

文章在对"话题式教育"的概念与特性进行阐述的基础上,科学分析了话题式教育的重要性。文章认为"话题式教育"的开展应从本着活思想立准话题、走实全过程析透话题、用好小活动融入话题等方面着手,且通过日常养成、任务锤炼、专题深化来进行延伸与拓展。

浅论话题式阅读在大学外语教学中的作用

话题阅读教学有助于提高研究生的英语水平。话题应该结合学生的专业背景知识,激发学生阅读兴趣,发挥教师提问在阅读教学中的积极作用,使得教师提问成为学习者外语习得与教师教学的一个有效桥梁。

分析“话题式教学”的开展给高中美术鉴赏课带来的几点改变

话题式教学,老师提供话题供学生选择,学生也可以自由选择感兴趣的话题,课堂内容变成由学生主导话题讨论使课堂变得异常精彩,老师也会根据学生讲课情况给予适当补充,并增加相关内容与学生话题遥相应,使课堂变得更加完整,最终达到课堂内容丰富。

书法“话题式”教学初探

"话题式"教学,在学校美术课中已经普及开展,书法课改用"话题式"教学也是一种尝试,在授课中改善了枯燥的授课方式,提高了学生的积极性。在授课方式上,"话题式"教学,分为"提出教学话题""学生探讨交流""教师总结提升"三个步骤。该教学模式,目的是在充分占有资料的基础上,通过学生主观能动性的发挥,实现学生由课堂被动接受者到主动参与者的角色转变。

以功能为载体的初中英语话题式复习教学——以《Go for it》教材中“Rules”话题为例

以功能为载体的初中英语话题式复习教学模式,即按《义务教育英语课程标准（2011年版）》的话题项目表梳理教材,明确话题,定位功能,确定目标,将语言知识依附于语言功能,并以具体课例阐述了如何让学生在＂用英语做事情＂的过程中回顾、巩固已学知识,提升语言技能,形成综合语言运用能力。

高中英语单元话题式词汇复习教学实践

本文针对目前高中英语词汇复习现状,创造性地提出了单元话题式复习教学模式并进行了实践演示。通过该模式激发学生围绕单元话题,利用单元词汇进行合作创编对话、短文并辅以群文阅读、写作输出等环节,达到单元整体高效复习的目的。

九年级初中英语话题式复习教学策略探讨

随着教育改革工作的不断实施，英语课程在初中教学工作中的地位也日益提升，本文就主要针对话题式复习教学开展了研究，并对其在英语教学中的应用状况进行了分析。随着课程放革工作的不断落实，话题式英语复习教学办法得到了众多英语教师的认可，并取得了很大的教学成效。