大学生英语写作话题知识运用特点研究

本文以414名非英语专业大学生为研究对象,采用问卷法探讨了话题知识来源及其呈现策略在英语写作中的作用。研究发现:大学生倾向使用内在知识作为话题知识且使用单一的知识呈现策略类型;使用外在知识较多的学生倾向于使用具有学术写作特征的知识呈现策略;写作内容自评高的学生在话题知识来源和知识呈现策略使用方面均显著高于写作内容自评低的学生。

话题知识对于议论文线性发展的影响

过去对于线性发展的研究往往集中在跨文化领域,认为线性发展是区分中英文篇章模式的特征之一。然而,通过借助Toulmin模型从话语功能层次分析近百篇中国大学生的英语议论文的篇章结构,作者发现,如果写作者对于写作话题了解较少,其文章的线性发展会受到负面影响;作者进而讨论了采取命题作文形式时,这种影响对于写作教学和评估的启示。

交互式话题提问策略对二语写作能力的影响——一项基于计算机的二语写作教学实证研究

交互式话题提问策略有助于话题知识的获取和话题情景模型的形成,在实际教学中对学生的二语写作能力能产生较大的影响。在以86名非英语专业大学二年级学生为对象的研究中,仅对其中一组就源文基于计算机采用交互式话题提问策略,结果发现:采用了交互式话题提问策略的学生能明显地提高作文的可读性、准确度以及内容的深度。由此表明:对有一定英语读写基础能力的学生基于计算机采用交互式话题提问策略来构建合适的话题知识,能对二语写作认知过程和效果产生较大的积极影响。

小学中高年段英语“滚动整合式”话题教学策略

“滚动整合式”强调以话题为主线,按话题分类,将与话题相关的或者延伸的词汇,句型和语篇进行整合.一、“滚动整合式”话题的整理策略(一)以交际功能为主线PEP小学英语教材总体思路是以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务,即“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路.因此在进行单元对话教学时,教师应充分了解学生已有话题知识背景,并对教学内容和资源进行重组和开发,从而通过话题知识和语言的滚动再现等方式提高小学英语对话教学的有效性.

翻译图式视角下的应用翻译教学模式探索

翻译效果是衡量翻译人才质量的重要标准。在应用翻译中,翻译效果与翻译文本所涉及的话题知识正相关。话题知识的学习与掌握有助于学生形成高质量的翻译图式,从而显著提高翻译效果。因此,应当改革当前我国高校英语专业的应用翻译教学模式,重视话题知识的学习并优化其教学效果,让学生通过"真实"的翻译实践,不断完善和更新自己的话题知识,最终提高应用文体的翻译质量。

浅谈目标贯通在初中英语写作课中的应用——以《写作课My Room》为例

英国语言学家Jim Scrivener提出“基于写作能力的写作教学过程应该包括写前、写中和写后三个环节”。写前活动主要包括话题知识、情感态度和语言方面的准备工作;写前准备通常采用听、看、说或读等多种形式,激发学生写的兴趣、激活相关信息、明确写的目的和对象、确定要点、收集信息、做语言准备。写前就是要完成定标、明标和落标,写中就是测标,写中活动有多个层次,如填空、连句成文、仿写、改写、看图写话、写提纲、写初稿等。而写后的活动设计则包括自我反馈、同伴反馈和教师反馈。下面我从定标、明标、落标、测标和反馈五个方面来阐述目标贯通在初中英语写作课中的应用。

基才窄式阅读的读写教学探微

本文从阅读与写作的整合入手，探索基于窄式阅读的英语读写结合教学的可操作范式。教学实践表明，将话题、功能、结构和任务在比较真实、一致的情景中融为一体，有助于激发学生的学习热情，丰富和发展学生已获得的知识结构以及已形成的经验结构，促进其语言规则的内化，同时也有利于学生阅读能力、写作水平与思维品质的发展。