论柳永词的“本事”诠释法

柳永是宋代的填词大家,后世词评家对其关注的热度一直不减,特别是对柳永的生平尤为津津乐道,形成了一种较为重要的诠释法--“本事”法。所谓“本事”,是指文学作品创作的人物掌故或故事背景。宋人杨湜《古今词话》中记载了柳永词的四则本事:《醉蓬莱》词之“本事”,柳永被描绘成一个潦倒的应制词臣;《击梧桐》词之“本事”,柳永被诠释为一个“私枕官妓”的不合格官吏形象;《望海潮》词之“本事”,柳永被诠释为谀奉当道、粉饰太平的词人;《倾杯》词之“本事”,柳永被诠释成“鬼”才般的词家形象。从词学批评方法来看,“本事”法利弊参半,一方面生动还原了柳永蹭蹬科场的坎坷人生,对于其“史书阙载”的生平是一种有效补充;另一方面,由于取材于稗官野史、小说笔记,其事多不足取信,特别是对柳永的人格污化方面有踵事增华之效,应持慎重态度。

Pelham＇s：重新诠释法式创意

原上海总会老搂中的pelhom’s餐厅的名字来自20世纪初英国驻沪总领事Wren pelhom’s的姓氏。餐厅的装潢将优雅礼节与温馨私密融为一体．金色天花板和华丽水晶吊灯突出隆重感，低调的原木餐椅和简洁优雅的白墙又让人觉得亲切。一整墙的酒柜隔出了一个12人位包房．天花板全部由古铜色一美分硬币铺成．设计独特。

当代中国特色审美诠释法学问题初探——以康德审美判断力批判理论为参照

法诠释学是当代法学研究的一个重要的领域,中国法治现代化的进程离不开法诠释学的理论创新和范式转换。在法诠释学的框架内,审美诠释问题往往为当代法学研究学人遗漏和忽略,即便有学者作尝试,但研究的理论深度还不够。审美诠释法学是审美诠释在法学领域的体现和应用,是以审美诠释的视角,对现有的法制度、法思想、法文化以及与法有关的其他问题进行研究、分析和阐释。文章首先参照康德审美批判理论,对审美诠释法学概论进行了厘清;其次,阐述了审美诠释在当代法诠释学话语中的缺位及影响;最后,文章提出以审美诠释来拓展法诠释学研究的主要路径。发一管之见,以求教于方家。

法诠释学视域内“可能的字义”界限理论之反思

法学理论通说将"可能的字义"作为法律解释与法律续造的界限。但是,自20世纪60年代以来,随着诠释学思想的影响,法诠释学理论逐渐发展起来。该理论对"可能的字义"界限理论进行了批判性的反思。以考夫曼及其学生哈斯默尔为代表,从根本上否认"可能的字义"作为解释的界限,并坚持将类型代替"可能的字义"作为解释的界限;以埃塞尔为代表,并不全面否定"可能的字义"作为解释的界限,只是对此提出质疑;以拉伦茨为代表,完全站在通说的立场,对"可能的字义"作为解释的界限持肯定态度。按照法治的基本精神,必须保留"可能的字义"理论作为法律解释的界限。

史外傳心與胡安國《春秋》詮釋法

儒家經典詮釋法,由漢學變革轉型為宋學,胡安國《春秋傳》堪稱典型。其書致力於筆削書法之闡發,以為《春秋》乃孔子“史外傳心之要典”。胡氏説《經》,往往爰始要終,張本繼末,運用宏觀視角,選擇系統思維,持“屬辭比事”之《春秋》教,通全《經》而較論之,以推求“都不説破”之微辭隱義,破譯“史外傳心”之言外之意。如何考求《春秋》之義,涉及“何以書”與“如何書”之創意組合;前者為“義”,後者為“法”。晉徐邈“事仍本史,而辭有損益”,可作其事其文取捨損益之規準。胡安國借鏡前賢所提屬辭比事之《春秋》教,以之詮釋孔子《春秋》經,本文側重三個面向,進行論證:一、爰始要終,本末悉該,屬比可以顯義;二、排比史事,通覽前後,微辭隱義可考;三、約飭其文,損益其辭,即辭得以觀義。由此觀之,議論多而考據少之宋學特徵,胡安國《春秋傳》已燦然具備,足為典範。

何晏文本诠释思想探析

何晏能够作为正始玄学领衔人物和正始清谈的倡导者,不仅仅是因为他对经典的"集解"式理解,还因为其融合儒道思想取向中所折射出的视域的广阔性和包容性;何晏的论文体诠释风格尚未脱离汉代经学注释式诠释模式;对于天人之际的本体诠释思想凸显出其精神追求。何晏在魏晋玄学中并没有建构一个系统的体系,他扮演了一个过渡角色,在他的身上既有汉代遗风,又有魏晋名士们的飘逸之气。

李贽尊孔与反孔问题的诠释学意义

李贽尊孔与否,是近代以来诠释李贽思想特质的过程中一个聚讼不已的问题。以“还原性诠释法”理解这个问题意味着,不能仅看李贽本人怎么说,也不能只听批评者和表彰者一面之词。李贽自以为终生尊孔,也确有晚年真尊孔之时;而将他的思想言行置于整个儒教社会正统观念之下,李贽颠倒儒教史论褒贬、蔑视“六经”、反对礼教,以及不避二教之异端言行、有伤礼教风化的行径,是本质意义上的反孔。以诠释学视域观之,李贽启蒙思想的现实意义在于敢于运用自身理智的启蒙精神,以及“返本开新”的批判性继承和创造性发展的经典诠释学方法。

理性的法哲学

法哲学的历史是一个自然法与法实证主义争相斗妍的历史 ,又是一个理性自身的变迁史。价值唯理性和形式唯理性都无法完成对法律合法性的证成 ,这是对人类理性误读的必然结果。既关注内容 ,又不忽视形式 ,这是法哲学的最终使命。但阿列克西的法律论证理论和考夫曼的关联本体论都无法完成这一使命。诠释性法哲学———一种关于生活的、理解的哲学———将是法哲学的希望。

从《喜羊羊》系列动画电影字幕中看文化词语的英译方法

近年来,随着中国动画的迅速崛起,一些动画品牌的缔造者正积极地进军海外市场,让更多的海外儿童了解中国的动画故事和文化;以在国内外受到热捧的《喜羊羊》系列动画电影为例,着重分析了归化法、诠释翻译法以及缩减翻译法在处理文化词语字幕英译中的应用。

凤头明眸更亮丽——中考满分作文“题”“首”妙合六法

“题好一半文。”古人又把精彩的开篇喻作“凤头”。中考作文如果既能拟出“明眸”般的题目,又能绘就“凤头”样的开篇,做到“题”“首”妙合,那定能使阅卷老师的眼睛为之一亮。2001年的中考满分作文为我们提供了多种方法,值得借鉴。

社会资本的测量

社会资本理论近年来得到了长足的发展,但是学术界对社会资本的测量还存在很大的分歧,目前尚未形成对社会资本统一的测量方法。本文介绍了个体层次(individual level)、所获得的(access)、积极的(positive)社会资本的测量方法,包括提名法/诠释法、职位生成法、资源生成法,并讨论了三种测量方法的缺陷。最后对中国目前关于社会资本的调查进行了简要介绍。

论《圣经·旧约·诗篇》在马丁·路德思想体系中的地位和作用

马丁·路德是宗教改革时期的一位重要而又富有争议的人物,相较于学界对改教时期的路德的神学思想及实践、他的政治态度以及他的影响这三方面的热切关注,《圣经·旧约·诗篇》对路德的整个思想体系和行为实践的奠基作用却很少有人进行系统的整理和评价。本文从路德的音乐价值观、圣经观及其圣经解经法和路德神学思想中心的"因信称义"说三个方面归纳了《诗篇》在其中分别扮演的角色和作用,指出《诗篇》不仅是路德之许多重要神学思想观念的肇始,更是他推行宗教改革的重要工具和精神支柱。

浅析中医语言的隐喻认知特征

运用历史分析法和文化诠释法,借鉴现代语言学研究成果,探查中医语言建立之初的社会背景环境,分析中医语言的本质,分析以隐喻认知为特征的中医语言的形成原因及其对中医认知方式的影响,理解中医语言的内涵和外延。中医语言以隐喻认知为特征,是中国古代特定地理环境、生产方式、社会组织下的产物,是在大陆民族文化的基础上形成的思维形式。隐喻是中医医生认识人体、描述疾病、表述治疗原则及诠释用药规律的手段。把握中医语言的关键,是从语用的层面上,还原按照句法规律排列形成的中医术语背景,依据共同的认知语境,映射到中医特定的语义之中,在特定语境下,解释人体生理病理现象,理解中医语言承载的真正内涵。

《本草纲目》的分类赏鉴

科学巨著《本草纲目》对药物的分类包罗万象。具很强的实用性。其“药物阶元诠释法”可作为药物分类的最基本方法。但这部科学遗产中尚存在对某些药用植物分类欠妥及形态描述的不完全。

对“知道”“应当知道”“明知”及其关联概念的法逻辑诠释

对“知道”“应当知道”“明知”等概念完整内涵的诠释具有重要理论价值和实践意义。从语义角度看,“知道”是主体对事实或真理的承认、识别、分辨、熟悉、了解或理解;其中能否说出事实p“就是如此这般的情形”是检验是否真正知道的形式标准,知道命题能否被证实是检验主体是否理性知道的实质标准。从语用角度看,“应当知道”有三种含义:“必须知道”“能够知道”和“推定知道”。“明知”中的“明”,既是对“知”的事实判断,又是对“知”的价值判断,既是“确切的知道”,又是存在主观过错的恶意知道;对危害行为和结果进行因果价值评价是判断行为人是否“明知”的逻辑方法。

为什么公正的判决会被公众指责为不公

之所以会出现公正的判决被公众指责为不公的情况,其根本原因在于法律世界与生活世界认知模式迥然有异。这种差异表现在事实认知、法律认知和法律判断形成上。大众传媒出于某种认知偏好,往往会对司法裁判的信息进行选择和重构,此后再公之于众。这种选择和重构在某种程度上妨碍了全面客观地反映司法裁判,加剧了公正的判决被公众指责为不公的情况。要减少此类现象,必须引导公众以正确的方式理解司法裁判。而这种引导既是法院的责任,也是大众传媒的责任。

论毛泽东教育哲学研究

对毛泽东教育哲学进行研究具有重要的意义 ,但我国在这一方面仍是一个空白。我国 2 0年来对毛泽东教育思想和对马克思主义教育哲学的研究为开展毛泽东教育哲学研究提供了一定的基础。研究毛泽东教育哲学思想要运用历史定位法、文献分析法、诠释建构法等方法 。

怎样教学初中英语词汇

初中英语的词汇教学,是初中英语教学中的重点部分。本文指出了当前初中英语词汇教学中存在的主要问题,分别是词汇教学时不分清层次;枯燥的讲授单词语意,不注重语境;教学时不注重文化内涵的讲授。针对当前存在的问题,提出了初中英语词汇教学的有效方法,具体是直观教单词法,运用构词法和形音结合法,单词诠释法。希望能为其他还在受到英语词汇教学困扰的初中英语教师提供抛砖引玉的效果。