韩国语惯用语语义教学研究

惯用语语义教学是韩国语教学过程中的一个重要课题。本文通过对韩国语身体词惯用语的语义特征和语义构成的分析,初步探讨韩国语惯用语语义教学的方法。

浅论语境在对外汉语语义教学中的影响和制约

语境,即语言环境,是指在语言运用中对话语有影响的种种因素。它的构成主要包括语言的和非语言的两大因素。本文主要介绍了语境构成,在对外汉语教学过程中重视语感的作用,继而进一步探讨语境对语义的影响和制约。

关于古诗语义教学中核心素养的培养

语义教学体现了新课程以人为本的教学理念,直面学生阅读难点、古诗教学的重点。它运用吟诵性原则培养学生纯正的古诗语感,运用入史性原则积累文史知识,运用破字性原则品味意象语言,运用译读性原则历练思维过程,让学生掌握实用的鉴赏技能,获得古诗阅读美感,增强文化自信。在语言的思辨和表达层面提升语文核心素养。

成语的分类及对外汉语成语语义教学——以含“三”的成语为例

汉语成语是汉语言文化的缩影和精髓,也是外国留学生学习汉语词汇和对外汉语词汇教学的难点。论文以含"三"的成语为例,研究对外汉语成语语义教学,以期对汉语工作者有一定的帮助。

论篇章隐喻的语义教学

英语精读、泛读、听力教材中的外文原著大量使用隐喻等修辞手法,几乎每个语篇都是隐喻性篇章,其中博喻性篇章占很大比例。在语篇教学中,教师只有将篇章隐喻的功能教学法、篇章隐喻的语义教学法与具体语篇和课堂教学情境紧密结合起来,才能取得良好的教学效果。

关于古诗语义教学中核心素养的培养

语义阅读为基础性阅读,开启了古诗阅读的破冰之旅,亦是打通鉴赏大门的金钥匙。语义教学是以训诂为手段,对诗意（含意象、词汇）准确解读,进而把握作品情感的阅读行为。它直面学生古诗阅读中的现实困惑,破解古诗阅读的语言障碍,进而提高语文学科素养。一、古诗语义教学的现实意义古诗文阅读能力的提升受到生活环境、知识视野、兴趣等因素严重制约。

对外汉语词汇语义教学的有效模式初探——以初级汉语综合课的生词教学为例

本文依据教学实践和教学观察及调查,分析了当前对外汉语词汇语义教学中存在的种种不足,如不分重点词汇,脱离语境呈现词义,缺少引导学生探究的过程,词语操练机械单一,词语运用训练缺乏创新等。本文有针对性地探讨和总结出了一种词汇语义教学的有效模式或套路,即"选择(教师)—呈现(教师)—探究(教师引导学生)—操练(学生)—运用(学生)"的模式,并指出了需注意的问题。

试论语义在俄语教学中的作用

试论语义在俄语教学中的作用张艳杰在俄语教学中，在教授学生运用俄语进行交际的过程中，如果学生不清楚谈话对方表述的意思，不清楚自己要表达的思想，交际是不可能顺利进行的。如果不记住词义、词形、句法结构等，就不可能了解谈话对方向你传达的意图、意思和感受等。因...

语文教学本质上是语用教学

一、解题 从本质上看，语文教学不是语形教学，不是语法教学，甚至也不是语义教学，而是语用教学。这里的语文教学包括小学、中学、大学阶段的语文教学，但重点是指基础教育阶段，即中小学语文教学。这里的语文教学是广义的语文教学，包括教育和教学两个方面。语文教学从本质上看是语用教学，

“动词+ 得+ 补语”的分类和语义特征分析

本文从语言教学的角度，尝试着对现代汉语中“动词+ 得+ 补语”进行了分类，根据其结构并结合语义分析分为：情态补语的基本形式、情态补语的变化形式和“准副词”或程度补语三大类型，在此基础上对它们的语义结构和使用环境作进一步的研究，以探讨切实可行的、易于操作的对外汉语的句法和语义教学模式。

范畴化理论在英语词汇教学中的应用研究

词汇量不足成为学生学习英语过程中的"瓶颈",给学生提供一种有效的词汇学习方法是当务之急。依据范畴化理论,以具体词汇为例,根据专科层次非英语专业学生的特点,对基本范畴词汇进行分类教学;以原型意义为中心,重视一词多义讲解,从而解决学生词汇学习中遇到的困难。范畴化理论应用英语词汇教学也是大学英语教学改革是一种尝试。

语义关系的认知分析对英语词汇教学的启示

认知语言学把语言看作一种认知活动,基于人对世界的经验和感知以及概念化的方法来研究语言,即语言把世界经验性的概念切分形成了认知范畴并表现为语义概念范畴。任何一种语言学习词汇都是最基本的。本文从认知角度对语义关系的三个方面进行研究,以期对英语词汇教学有所帮助。

“语用型教学”的价值取向与实践策略

在长期的语文教学探索中，人们越来越清楚地认识到语文教学不应该是语形教学，不应该是语法教学，也不应该是语义教学，而应该是语用教学，于是纷纷提出了“语用型教学”或“语用型课堂”这一教学主张。王元华博士在他的《语用学视野下的语文教学》一书中指出：“通俗地讲语用教学就是师生在使用语言进行交际的动态过程中发展语言和自身的语文教学。”

浅谈汉字及其教学

一、从文化学的角度认识汉字的意义 思想文化是伴随人类走出动物界而同时发生的，而文字的发明创造则是人类从原始的野蛮人变成文明人的标志。因为只有创造出书面语的文字这种符号，人类的思想文化才能得到比较准确的袁达，储存和流传；人类也才能借助这种符号进行交往与沟通，从而能借助文字对后代实施教育，使得人类的思想文化得以一代代传下去，并能不断地创造出崭新的思想文化来。直到今天，人们还以是否识字作为是否有文化或是否有文明的准绳，这说明，汉字教学在语义教学中具有举足轻重的地位，它是学生学习文化知识的基础和立足点.

朗读——语文教学中不可忽视的力量

语文，出口为语，下笔为文。《高中语文新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分的渎，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读在新课程理念中的地位是很重要的．语义教学中朗读是我们感知文本的一个重要环节。然而如今语义教学中．除了公开课上的朗朗书声，剩下的只是一片寂然。

新课程初高中语文教学和谐衔接的依据与策略

随着课程改革的进一步深入，全国大部分省市已正式实施了高中新课程。由于初高中语文新课程标准对语文学习的基本素养要求不尽相同，导致初高中阶段在语文素养方面的要求衔接不到位，特别是由于初中学生自身的特点而淡化、弱化了某些语文能力，使学生一时无法适应高中起始阶段的学习，这些都凸显了摸索出一套初高中语文教学和谐衔接策略的紧迫性和重要性。

中小学诗词教学中的几个问题

强化“时间/生命意识”的启蒙教育,培养青少年的高雅气质,适度地引导他们辨析诗词曲的不同艺术风格,有意识地帮助他们打通古典诗词和白话新诗之间的壁垒,是中小学诗词教学中应注重解决好的几个问题。

重视语义体验 激活网络思维

迁移是学习的一种普遍现象。个体习得经验后 ,在适当的条件下可以应用所习得的经验来解决某种问题。本文就运用迁移理论激活并重构学生的语义网络 ,进而利用语义网络的特点培养学生思维的创造性作一些探讨。