能力本位视域下高职商务英语专业语商融合实践教学体系研究

培养学生的技术应用能力是高职高专实践教学的主要目的。新时代高职商务英语实践教学既要训练学生的英语语言能力,扩充学生的商务知识,又要提高其“英语+商务”的运用能力。不少高职学校商务英语专业将实训重点放在专业核心课程的技能实操上,对学生综合语言基础、办公技能等训练不足。因此,实施以能力本位思想为指导,整合语商能力提升的实践教学,是商务英语专业教学的重要环节,也是实现专业人才培养目标的有效途径。从语言类、业务类、办公技能等实训入手,促进学生就业、创业、创新素质的提高。

论日语人才培养中“语商融合”能力构建

在“一带一路”持续推进与全球经济一体化背景下,中日两国经济交流与合作日益密切,合作领域也不断扩展,由此而产生的高素质日语人才缺口也在不断扩大,高校日语人才培养迎来机遇,但也要面临挑战。高素质日语人才不仅可满足不断扩大的中日外贸市场带来的人才缺口,还可推动中日贸易的健康持续发展。文章通过总结当前日语人才培养中存在的问题,探索“语商融合”在日语人才培养中的作用,并提出相关改进措施,旨在培养出适应并推动中日经贸发展的高素质复合型日语人才。

基于“语商融合”的高职院校商务日语人才培养改革研究

专业认知的偏差造成了人才培养呈现出明显的“语商分离”现象,已成为当前高职院校商务日语专业所面临的关键问题。借鉴CLIL模式,推进“语商融合”人才培养改革,一方面要创新培养方案,构建“语商融合”的培养目标、课程体系、育人机制;另一方面要开展教学改革,推行“语商融合”的教学方式、教材建设、实训教学。通过“语商融合”人才培养供给侧改革,使学习者获得语言和商务的双重能力,培养出真正符合中日经贸发展需求的商务日语复合型高技能人才。

CLIL视域下的高职商务英语专业学生语商融合能力培养研究——以宁波职业技术学院外事接待实训课程为例

内容与语言融合型教学理论(CLIL)强调语言和学科知识之间是一种相互融合的共生关系。该视域下高职商务英语专业实施英语技能与商务知能的“双聚焦”教学模式使人才培养的重心转移到以英语为工具探索与内化商务知能并同时提升语言能力。本研究以外事接待实训课程中的典型工作任务——机场接机为例分析了“双聚焦”教学模式中语言知能与商务知能间的融合与促进关系,为高职商务英语专业学生语商融合能力的培养提供借鉴。

基于“语商融合”的高职院校商务日语师资团队建设

高职院校商务日语专业须顺应经济社会发展需求,通过“语商融合”推进人才培养供给侧改革,使学生获得语言和商务的双重能力,培养出真正符合中日经贸发展需要的商务日语复合型高技能人才。这要求商务日语教师应同时具备扎实的日语功底和过硬的商务能力,然而现实中商务日语专兼职教师却远未达到这种应然的状态。专业认知的偏差以及师资结构的失衡,造成了教学意识、教学内容、教学模式都出现明显的“语商分离”现象,已成为当前高职院校商务日语人才培养所面临的关键问题。有必要多途径提升教师的专业认知水平,多渠道增强教师的“语商融合”能力,打造专业互融、专兼结合、中外合作的“语商融合”教师团队。

基于岗位需求的高职商英专业人才培养模式探索——以广州科技贸易职业学院为例

通过对企业行业协会等部门进行调研,对高职商务英语专业岗位需求进行分析,并以此为导向确立了"语商融合"、"项目引领"的人才培养模式,确保实现其高技能复合型商务英语人才的培养目标。