汉语语块分类与教学浅探

本文根据汉语语体的特点，把汉语语块分为书面语语块和口语语块两大类。口语语块和书面语语块的特点不同，因此，在对外汉语教学中所采用的教学方法也就要有所不同。

基于应用性角度的语块研究中存在的问题分析

伴随认知语言学和心理语言学的发展,对语块加工整体效应的研究,包括对其加工影响因素的研究,在取得长足进步的基础上仍显现出诸多不足:对基于以教学应用性为导向的语块分类仍然缺乏;对二语习得者非习语语块的心理加工亟待加强;语块教学的实证性研究亦应由个案式研究向模式化应用转化。

中国英语学习者语块使用研究

本文以Nattinger和DeCarrico对语块的分类为基础,分析中国英语学习者语块使用情况;针对语块使用问题,提出语块教学的几点建议,旨在探索促进语块教学效果的措施,帮助学习者提高英语语言实际应用能力。

英语专业学习者二语写作中的语块结构研究

借助语料库研究方法,调查了英语专业一至三年级学习者写作中的语块使用情况。研究结果显示,随着年级的增长,学习者语块的使用频数总体呈上升趋势,但并非直线上升,二年级学习者的语块使用频数有所下降。三个年级学习者中,三年级学习者使用的语块最丰富,一年级学习者次之。在语块结构方面,三个年级学习者之间差异并不显著。三个年级学习者使用数量最多的是动词语块。形容词和副词语块使用低频化。二年级和三年级学习者所使用的语块结构类型数量顺序与本族语者更为接近。一年级学习者使用连词语块的频数高于二、三年级学习者。

论语块的特点、性质认定及作用

本文在综合分析前人的观点后指出,语块不是语言单位,而是几个词按不同方式组配而成的言语单位。这些词因经常同现而使其组合具有格式化和习用性的倾向。汉语语块可分为三类:成分不变的组合、成分可变的组合、框式组合。本文最后指出,语块教学虽然有利于培养外国学习者的汉语能力,但应正确认识其价值和作用,并且应该从汉语自身的特点或个性出发来研究,不宜套用国外学者的见解。

语块对MTI学生英汉交传质量影响的实证研究

通过分析MTI(口译方向)20名学生的一次英汉交传练习的音频转录文本,结合国内学者近年提出的英汉口译评估方法给出成绩,再运用SPSS软件分析语块数量与口译质量的关系,发现:语块使用数量与正确率对英汉交传质量有显著影响;语块使用越多的学生其成绩也相应越高;其次,结构短语语块对于学生英汉交传的影响最大,这与本次实证研究前的预设存在一定差别,因此进行了进一步的文本分析和半结构式访谈,给出相应的解释,以期给口译学习者提供一定的参考。

借助语块提升学生读后续写能力

以2016年10月浙江省新高考英语试题中的读后续写为例,探究如何运用语块提高学生的读后续写能力。从读前进入话题、激活语块,读中梳理情节、整理语块,读后构思语块、连句成篇,写后提炼合并、巩固内化,以及欣赏范文、积累语块等五个环节详细呈现语块教学,引导学生在阅读的各个环节积累和运用与话题相关的语块的同时,让语块在各个环节中循环提升。