洪镇涛语感教学的意义及其启示

洪镇涛先生是我国当代著名语文教育家,他的语感教学理论及其实践在语文教育界广为人知,有口皆碑。他提出“变讲堂为学堂”“变研究语言为学习语言”,继承了夏丏尊、叶圣陶、吕叔湘、张志公等老一辈语文教育家的工具论思想,对当时语文教育盛行人文、忽视语言训练具有纠正时弊、拨乱反正的作用。镇涛先生给新时代教师教育的启示是:学高为师,享受语文人生;抓住根本,突出语言运用;立足课堂,提高育人智慧。

行不言之教,处无为之事--在语文教学中推行“语感教学法”的几点做法

在新高考的背景下,语文试题“去套路化”的特点愈发显著,题目越来越重视考查学生对不同文本的鉴赏能力。这促使我们语文教师必须思考:如何在日常的语文教学中切实提升学生的文本解读能力?笔者认为必须有效提高学生的语感,要在日常教学中推行“语感教学法”。在《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中,编者也多次强调培养学生的语感的重要性。下面笔者浅谈在高中语文教学中推行“语感教学法”的几点做法。

高中生英语写作能力与语感阅读教学法初探

高中学生的英语写作是高中英语教学中的一个难题,高中生写作能力低下是一个普遍的现象,究其原因,除了学生自身词汇量等语言能力的局限之外,学生对于英文写作的畏惧心理,学生英语思维的缺乏也是重要原因。笔者本篇文章结合多年一线教学的经验,通过词汇语法教学,鼓励学生思考,克服学生对英文写作的心理障碍,重点阐述使用语感教学法以读促写的方式,探究对于学生英文写作能力低下困境的应对策略。

英语教学中学生语感的培养

语感主要指人们在阅读活动中对书面语言的语音、语义、语法、语用等多方面敏锐的综合感知能力，以至于在说话时我们可以脱口而出，提起笔可以信手拈来。语感可分为口头语感和书面语感，语感包括语音感、语义感、语法感、语境感、语艺感等。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量不同，其语感也存在着差异。语感的形成和培养对语言学习至关重要。正确认识语感和语感教学在英语教学中的地位，

语感、语识与语文实践活动——对语感教学的课程论思考

主持人的话:语感教学是近二十多年来语文教育研究的重大成果。但它一直停留在一种教育思想的层次上。近几年来,语感教学研究有了新的发展,人们从课程论的角度重新思考它对语文教学的意义,将语感问题分成三个层次来思考它的内涵。这种课程论的研究,进一步确定了语感在语文课程目标这个层面上的不可动摇的地位,但在语文课程内容和课程方法上,重新引入了语文意识(语文知识)的概念。一方面,对语感教学进行了科学化改造,另一方面,对语感与语文意识(语文知识)的关系,也作了新的阐释。我们认为,这是语感教学理论的重大进展。本期发表的这两篇文章,集中代表了语感教学研究的这种进步。沿着这样的路子走下去,语感教学可能更易为老师们理解和实践。欢迎老师们参与本栏目的讨论,近期讨论的话题有:①语文课该不该考语文知识?该怎样考语文知识?②“批判性阅读”到底是怎么回事?

论语感教学在语文教育中的地位

从20世纪30年代夏丐尊提出语感的概念，直到90年代成为研究的焦点和热点，语感和语感教学在语文教学中的重要作用已经引起重视。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”；

基础教育阶段语感教学模块设计初探

在当前诸多语感教学模式研究的基础上,论文进一步探讨更具体的语感教学模块设计,侧重进行基础教育阶段语感教学实践的构想。通过语言单位、学生学习行为以及学生心理发展三个维度来设计语感教学模块,从而努力实现语感教学的可操作性,建立起一种以语感为中介的语文能力、语文素养的立体培养图式。

八十年代以来语感与语感教学研究述评

本文对八十年代以来的语感研究状况进行了梳理，探索了各种相关理论及产生分歧的背景，认为应从心理学的角度探讨语感的内部结构，从民族文化语境探讨语感的外部结构，单元教学与语感教学融合为一是语文教学改革的方向之一。

语感的本质特征与对外汉语语感教学

语感具有技能性、语音性、迅即性、准确性和整体性等诸多特征。语感的本质特征决定了语感的具体训练方法。剖析语感的本质特征,归纳出具有可操作性的训练方法,有利于在对外汉语教学中更好地培养外国留学生运用汉语进行交际的能力。

语感教学法的课堂教学模式探析

外语教学的具体实施过程主要在课堂 ,教学大纲和教材中的指导思想和要求也只有在课堂上才能得到具体的体现。因此 ,通过探讨语感教学法的课堂教学模式 ,对课堂活动的目标和质量加以关注 ,是培养和提高学生英语语感的较好途径。

中学语文中的语感教学及其实施策略

《语文课程标准》中明确提出语文教学尤其是阅读教学中要注重培养学生的语感。由此看来,在新课标和新教材推广使用的大背景下,语感教学重新受到语文教学界的重视并非偶然,而是必然的回归。因此,我们有必要认真地梳理中学语文中的语感教学。本文以语感教学的提出为溯源点,既回顾了百年语感教学的发展流变,又廓清了语感教学与语文教学之间的关系;同时,从教师、学生、教学三个角度提出了加强语感教学的具体实施策略。

对外汉语语感教学探析

探讨了语感、语感教学在对外汉语教学中的重要性，阐明了语感教学应贯穿对外汉语教学的始终，应分阶段侧重培养，并结合汉语的特点充分利用语境进行教学，以及加强语言实践的原则。最后阐明了“学生为主体、教师为主导”的语感教学策略。

英语教学中语感的培养

语感教学在英语教学中起着举足轻重的作用 。

语感教学的课堂设计与教学原则

语感教学以培养学生语感为主要目的.语感教学注重让学生用实践的方法学习语言,形成语感能力和正确的价值观,从而纠正语文教学纯知识性和纯理论性教育的偏颇,达到工具性与人文性相统一的课程特点,更好地落实新课程标准.语感教学"四结合"的原则,保证了语感教学课堂设计的落实与提高教学效果,实现学生获取知识与塑造人格的和谐发展.

语感教学图式化新探

语感涉及心理学、语言学、思维学等,但语感教学通常只关注语言实体。本文针对语感形成的心理机制,重新厘定语感和图式,阐释其类别和属性,挖掘语感的内隐心理图式,追寻语感教学的图式化过程。这个过程从言语图式、内容图式、结构图式和情感图式入手,多方激活学生的语感图式,使新旧信息的同化、顺应和语感生成不断互动,互为加工,达到综合发展语感的目的。研究发现,教师通过理性方法,对培养学生语感并促使其理性化具有很大的潜势。

论直觉思维与语感教学

直觉思维就是在早已获得的经验、知识的基础上,凭借思维的“感觉”直觉地把握事物的本质及其规律的心理过程。其特点表现为依附性;非逻辑性;潜意识性;创造性。语感教学的功能既体现了语文教学改革的方向,又是语文能力的核心,语文教学必须重视对学生语感的培养,其途径与方法多种多样,而通过直觉思维训练来培养语感则是一个行之有效不可忽视的重要环节。

语感与文感:语文教学的“双核”

自20世纪20年代夏丐尊等人提出“语感”这个概念以来，语感教学就在语文教学中居于“核心”地位。但随着语文课程改革的深入以及长期的教学实践反馈，我们却发现语感很难介入教学中，也就是说语感具有一定的局限性和非可操作性。由此看来，语感教学并不能解决语文教学中的所有问题。语文教育研究者在对语感以及语文相关学科理论与实践反思的基础上，提出了“文感”这个概念，并认为语文教学不是只有语感这一个核心，而是由文感与语感共同构成语文教学的“双核”。

语感与外语教学的界面

语感受言语主体所属社会文化、认知心理和语言本体三大因素的制约,是言语主体的知识、认知和情感的有机融合。我国目前外语教学实践与教学目标的矛盾,语感的普遍性、可习得性,内隐学习的独特优势及其与外显学习的辩证统一关系表明,外语教师积极将语感研究成果运用到外语教学中,以语感教学推动外语教育发展是必要、科学而切实可行的。